小學數學開放式教學探析

楊陽

【摘要】在小學階段，數學是一門重要的學科，小學數學的基礎知識和掌握能力對中學數學科學的學習具有重要的影響。開放式教學是素質教育的產物，其符合新課程改革要求，在小學數學教學中具有區別于傳統教學模式的巨大優勢，受到廣大小學數學教師的推崇。

【關鍵詞】小學數學 開放式教學 探析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0050-02

開放式教學是素質教育情境下的產物。 開放式教學針對小學數學傳統教學方法中閉塞的特點，主張從小學數學教學內容、教學目標、教學方法、學習方法、教學環境和教學氛圍等方面做到全面的開放性，教師要制造寬松的數學學習氛圍，善于運用啟發、引導和激勵的方式促進學生自主學習，同時，利用先進的教育手段如計算機網絡和多媒體，豐富小學數學教學內容，提高小學數學的趣味性和發展性，促進學生全面綜合發展。在小學教學中，開放式教學是目前廣受小學數學教育者推崇的一種新型數學教育模式。

一、開放式教學的特點和原則

1.開放式教學的特點

開放式教學包含以下3個特點。1）平等性。在小學數學開放式教學中，教師要以學生為主體，做好學生數學學習的輔助者和引導者，拉近與學生的距離，亦師亦友，充分融入到學生集體中，建立師生平等和諧的關系。2）數學教學緊密結合學生生活實踐。小學數學教師在教學中要善于將教學內容與小學生的實際生活緊密結合，用生活中真實的例子充實數學教學課堂，不僅能夠增加數學教學的趣味性，還能夠培養學生應用學生的能力。 3）善于調動學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣的調動能夠有效激發學生數學學習的熱情，進行主動學習，因此，教師要積累多樣化的教材，采用多元化的教學手段。

2.開放式教學的原則

要切實做到開放式教學，小學數學教師必須嚴格堅持以下三點原則。1）學生為主體，教師為主導的原則。只有將小學生作為數學教學的主體，同時正確發揮教師的引導作用，才能夠給學生自由發揮和探索的空間，讓學生學會主動學習，主動思考。2） 合作性原則。學生彼此合作交流是實現開放式教學的教學組織形式，學生只有在合作教學中，才能夠打開數學思路，做到集思廣益。3）應用性原則。應用性原則也稱生活性原則，即教師要針對特定的教學內容尋找生活中相應的素材，突出和強調數學的應用性。

二、開放式教學在小學數學教學中的實施

1.開放教學內容

開放教學內容有利于充實和豐富數學教材中的教學內容，避免教學內容單一化和片面化，有利于幫助學生打開數學學習思路，拓展學生的知識面和眼界。首先，小學數學教師在教材的基礎上，要積極使用計算機網絡、各種課外讀物等作為數學教學的輔助教材，活化數學知識和數學課堂，避免數學課堂的單調乏味。其次，小學數學教師要善于挖掘生活中的數學教材[2]。生活是一本巨大的百科全書，不僅包含了數學無窮無盡的科學知識和現象，而且包含了數學與其他學科結合的知識，只要數學教師善于研究和探索，從生活中提取適合小學學生的內容，必定大大提高數學教學內容的質量。在小學數學教學中，很多教師會遇到這樣的困惱，長度測量單位中毫米、厘米、分米、米、千米很抽象，學生學起來比較吃力，其實，生活中處處是長度，教師可以準備好若干卷皮尺，讓學生相互測量身高，可以了解到1米的概念，測量橡皮的長度，可以了解厘米的概念，測量書本的長度，可以了解分米的概念，而課下可以帶領學生測量操場或者跑道的長度，讓學生了解千米的概念。

2.采用小組合作的教學組織方式

在小學數學課堂中全面展開“合作學習”，不僅能夠培養學生獨立思考與探索的能力，讓每個學生都能親手體會一個數學知識的構建過程，而且能夠有效的培養每個學生的合作意識，從整體上提升數學的教學效果。分數是小學數學教學中難度比較大的內容，例如，教師提出一個問題“將1/2、2/4、4/8進行大小排序。”為了消除學生的疑慮，數學教師先將學生分成若干小組，每組3人，每人發一張同等大小的白紙，提示學生可以通過將紙張對折的方式證明以上題目。每組中的學生1將紙張對折一次，學生2將紙張對折2次，學生3將紙張對折3次，然后用筆在紙張上1個方格、2個方格和4個方格中內化斜線，最后，對比斜線區域的大小，得出1/2=2/4=4/8。通過以上小組合作的方式，學生不僅增強了團結合作的意識，還鍛煉了動手操作能力，交流能力、表達能力、探索能力和創造力，充分達到開放式教學的目標。

3.采用開放式的評價模式

傳統的評價模式多以卷面考試分數為主要評價標準，而且往往只重視結果，忽略學生的過程表現，這與新課標改革要求和素質教育是相違背的[3]。在開放式教學中，學生的成績這是評價內容的一個方面，還應包括小學生數學的學習態度、方法、合作能力、組織能力、自主學習能力、創造能力等，既包含總結性評價，重視過程性評價。在評價中，數學教師要靈活多變，限于小學生的身心發展還很不成熟，在一般情況下，宜采用正面積極的評價，謹慎對小學生進行負面、刺激性的評價。例如，教師在提問1/3+2/3=？時，很多學生會不假思索的回答3/3，而另一部反應較快的學生則會哄堂大笑。此時，教師要一方面肯定回答3/3的學生也是對的，一方面繼續引導學生3/3=？，最后總結1是最理想的答案。只有這樣，才能逐步提高學生數學學習的興趣和自信心，培養多思維能力。

三、結語

我國已經意識到了教育體制中存在的問題，正在進行新課程體制改革。小學數學教師是一線教育工作者，要在教學之余認真研究科課程體制改革的內容和要求，同時積極學習先進的教育理念和教育方法，提高小學數學的教學效率。

參考文獻：

[1]盧娟. 小學數學開放式教學初探[J]. 新課程研究（上旬刊），2013，12：42-44.

[2]林雅嶸. 小學數學開放式教學法的探索研究[J]. 黑龍江科技信息，2012，06：163.

[3]吳曉鳳. 小學數學開放式教學法的探索研究[J]. 赤子（上中旬），2014，17：113.