減負提質打造高效課堂

許傳友

【摘要】傳統的教學一味追求教學質量，忽視了學生在學習中的主體作用，忽視了學生的學習過程、情感態度，特別是忽視了價值觀的培養，事與愿違，事倍功半。在新一輪課改中要提高課堂教學的實效性，打造高效益課堂，應不折不扣落實好“三維目標”。

【關鍵詞】課堂教學 減負提質 策略 情感 態度 價值觀

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0062-02

提到減負提質，恐怕會一致認為老生常談。捫心自問，難道我們的課堂教學全面實現了高質高效了嗎？全面實現了國家提出的素質教育目標了嗎？筆者認為，素質教育發展是不平衡的，學生的負擔還是比較重的，課堂教學質量仍有提高的巨大空間。那么，課堂教學質量提高的空間在哪？路在何方？以下是筆者的粗淺認識供參考。

一、創造寬松的學習環境，讓學生感受到學習的真正意義。

創建一個寬松的學習環境，他不單單是一種環境上的變化，它應是一種教育理念上的一種自然回歸。從教育學角度看，學生應是學習上的主體，學生應是學習中的自然人。換句話講，在教學中，教師應把教學的主陣地還給學生。教師應該為學生創造一個寬松的學習環境。何為寬松的學習環境呢？筆者認為：在精神上學生沒有壓抑感；在空上學生游刃有余；在內容上學習富有彈性；在方法上，八仙過海各顯神通；在學習效果上因人而異多元評價。在這樣的環境里，學生思維不僵化，真正意義上賦予學生一種創新學習的氛圍。如：我在教學《電磁鐵的磁力》一課時，我采用了小組合作探究法。首先把學生分成a、b、c、d四個組，每組四個人；每組每個人分別完成繞30圈、60 圈、90圈和120圈吸釘的實驗任務。十幾分鐘過后，一組組實驗結果紛紛出來了。A組分別吸起大頭釘：6個、24個、40個和68個；b組分別吸起大頭釘：5個、21個、40個和65個；c組分別吸起大頭釘是：6個、23個、48個和60個；d組分別吸起大頭釘是：6個、25個、44個和65個。通過板書學生很快發現：“圈數越多，磁力越大。相反，圈數越少，磁力越小”的道理。結論的獲得，是學生實踐中自己總結出來的，這個知識點認知的形成完全是學生自己建構起來的。在這節課中老師是配角，學生是主角。學生學的輕松、主動、愉悅，效果好。再如：在教學《溫度與水的變化》一課時，我帶領學生用溫度計測試身邊的溫度，用濕度計測試室內的濕度，讓學生測試暖水瓶里水的溫度。接下來，再把水放到冰箱里，水結冰了；冰放到自然環境中，水融化了；水誰放到爐火上，變成了水蒸氣，從而了解了水的三態變化。學生知識的獲得完全是自主狀態下完成的。寬松的環境會給學生提供靈感的空間。

學生學習的真正意義不僅僅是學到一定量的知識，更重要的是讓學生感受到自己是學習的主宰者，是主人。要極大地調動學生自主學習的積極性，讓學生在寬松的環境中建構自己的認知領域。

二、采用科學的學習策略，讓學生感受學習的樂趣。

從心理學角度講“興趣”是學生學習上不竭的動力。筆者認為：學習興趣的培養不能停留在某種形式上，更應注重學生在實際學習中的“感受”。也就是說應要把“興趣”轉化成學習的“感受”。因為“感受”易于轉化成情感，情感在人體內是相對穩定的。也可以說，將“興趣”轉化到愛學、樂學和善學上，演變成一種情操。如本人在科學課的教學中，開放課堂，引進視頻、注重實驗、走出去等，最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生學習的學習熱情。同時我還注重把教學與生活緊密聯系起來，讓學生感受科學為我們的生活帶來的變化和好處，從而熱愛科學。目的在于使學生在熱愛科學課的基礎上培養學生熱愛科學的情感和態度。

科學課有其特殊的優勢：其一，教材內容生活化很強，很多都是學生身邊的事物或現象，易于培養學生的興趣。如：在教學《我們的身體》一課時，讓學生摸摸自己的眼睛，動動自己的手和腳，感受一下心臟的跳動，然后說說各自的作用。再如在教學《聲音》一課時，讓學生間說說悄悄話，聽聽老師播放的音樂，拍拍桌子感受一下桌面發出來的聲音；其二，教材內容新穎性強，可以說，每一個實驗，均會發生一種新的現象，形成一個新的結論，也易于激發學生的興趣。如：在《摩擦起電》一節課教學時，筆與皮毛的摩擦吸起紙屑的現象，極大激發起了學生的學習興趣。在《浮力》一節教學時，通過橡皮泥與水的實驗，學生感受的了浮力，通過浮力學生又去思索海中的船只，興趣難抿；其三，科學課易于形成成就感。科學課中一些結論不是傳統教學的給予，而是一種認知的建構和生成，是學生自主完成的，學生成就感強。如前文提到的“電磁鐵的磁力”。筆者強調的是教學不能停留在“興趣”上，應把“興趣”轉化成情感和態度以及生成價值觀上。

三、關注學生的情感態度培養，促其價值觀感的有效形成。

新一輪課程改革，小學“自然”課改為“科學”課。這不僅僅是詞匯上的更新，筆者認為更是一種教育理念上的變革。從概念上看“自然”課它局限于自然科學現象，而“科學”課是從傳統意義上的事實、概念、規律上升到自然科學的人文精神和社會作用和社會價值上，利于上升到情感、態度和價值觀的培養。

情感、態度屬于非智力因素范疇，非智力因素在學生學習中有著舉足輕重的作用。正如哲人所言：外因通過內因變化而變化。在教材中學生可以感受到地球地域的博大，可以了解現實生活物質的豐富；可以感受科學的新成就等，這些對于學生價值觀的形成具有很好的媒介作用。

綜上所述，減負提質是一個理想的教學目標，并不是好高騖遠，是完完全全可以達到的。這要看我們的教學理念，看我們的教學策略。更重要的是要看每節課“三維目標”落實的效度。

參考文獻：

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