高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策研究

王連秋

【摘要】高職院校思想政治理論課教學(xué)效果不很理想的主要原因是學(xué)生們存在學(xué)習(xí)障礙。研究學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因，有針對(duì)性地探討消除障礙的對(duì)策，才能提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 思想政治理論課 學(xué)習(xí)障礙

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0073-02

【Abstract】 The main reason of teaching effect of Ideological and political theory course in higher vocational colleges is not ideal because the students have a learning disability. Research on student learning disability causes， targeted to explore the countermeasures to eliminate the obstacles， in order to improve the ideological and political theory course teaching effect.

【Keyword】vocational college students ideological and political theory course learning disabilities

為了全面了解高職院校學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的各種困難和問題，掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，本課題組在高職學(xué)生中組織了一次問卷調(diào)查，分別對(duì)普通高職、對(duì)口高職和五年制高職學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生們普遍認(rèn)同在高職階段學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》和《概論》）兩門課程很有必要，認(rèn)同率分別是89%和85%。但在學(xué)習(xí)效果方面，調(diào)查結(jié)果就不容樂觀。有44%的學(xué)生因各種原因，認(rèn)為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)效果不好；有11%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課。有43%的學(xué)生因各種原因，認(rèn)為《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》學(xué)習(xí)效果不好；有16%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)《概論》課。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校思想政治理論課教學(xué)效果不很理想。

根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果分析，筆者認(rèn)為高職院校思想政治理論課教學(xué)效果不很理想的很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生們存在學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致他們不愿接受或不能接受思想政治教育。因此，要提高思想政治理論課的教學(xué)效果，必須關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)障礙、表現(xiàn)及成因，采取整體或個(gè)性化的對(duì)策，使不愿接受者，消除隔閡或改變成見，直至欣然悅納；使不能接受者，改變不良習(xí)慣或提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)障礙的含義及認(rèn)定

高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)障礙研究是一個(gè)嶄新的課題，國(guó)內(nèi)還沒有學(xué)者對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行研究，因此有必要對(duì)“高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)障礙”進(jìn)行科學(xué)界定。

在國(guó)內(nèi)，學(xué)習(xí)障礙也是對(duì)學(xué)業(yè)不良或?qū)W習(xí)困難、學(xué)習(xí)無能、學(xué)習(xí)失能的一種稱呼。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)障礙還沒有一個(gè)明確的界定，上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于20世紀(jì)90年代初對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)

行了界定，提出：“所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。”[1]筆者也傾向于“學(xué)習(xí)障礙”一詞的內(nèi)涵等同于“學(xué)習(xí)困難”的內(nèi)涵的意見，本文所指的“高職院校學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)障礙”，指的是學(xué)生的智力正常，但各種原因?qū)е碌牟辉笇W(xué)習(xí)思想政治課的內(nèi)容或?qū)W習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果低下，不能形成教學(xué)大綱所要求的正確思想和行為的情況。對(duì)此類學(xué)生的認(rèn)定只需教師在課堂上的觀察和學(xué)生思想和行為的外在表現(xiàn)綜合考量來完成，其中學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是最重要的衡量指標(biāo)。

高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)障礙的主要表現(xiàn)是拒絕接受教育、拒絕學(xué)習(xí)。具體來講，有以下三種類型的學(xué)生：一是“人在心不在”類型，即學(xué)生人在課堂上，或者一直睡覺或者上網(wǎng)、看電影、打游戲，對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的內(nèi)容很排斥，教育對(duì)他們的思想和行為難以產(chǎn)生影響。二是曠課型，這部分學(xué)生只是極少數(shù)，平常在課堂上很少見到他們，考試的時(shí)候才見到。三是消極應(yīng)付型，這部分學(xué)生在課堂上注意力集中的時(shí)間比較短，或者有選擇的聽講，對(duì)熱鬧的故事、案例，他們表現(xiàn)出積極的興趣，對(duì)理論講授部分就消極應(yīng)對(duì)。

二、高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)障礙的成因

高職學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)障礙的成因是復(fù)雜的，既有社會(huì)大環(huán)境的影響，也有學(xué)校小環(huán)境的影響，還有學(xué)生個(gè)人的原因；這些原因既有主觀因素，也有客觀因素。

首先，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)思政課，甚至排斥思政課，最重要的原因還是社會(huì)大氣候的影響。這里的社會(huì)大氣候既有國(guó)際因素，也有國(guó)內(nèi)的社會(huì)因素。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生們不出校門便知天下事，國(guó)際上的各種思潮通過網(wǎng)絡(luò)滲透到學(xué)生的思想意識(shí)中。從國(guó)內(nèi)的社會(huì)因素來講，受到社會(huì)各界的追名逐利之風(fēng)、各行各業(yè)的誠(chéng)信缺失之風(fēng)、各類人等的浮躁攀附之風(fēng)的影響，學(xué)校不再是清靜的象牙塔。身在其中的學(xué)生們也深受社會(huì)上各種不良風(fēng)氣的影響，對(duì)思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性產(chǎn)生很大質(zhì)疑。再者，對(duì)學(xué)生人格的塑造，思政課教師獨(dú)木難支。思政課教師在課堂上傳授給學(xué)生的思想，被其他學(xué)科的老師唱反調(diào)，教學(xué)效果就被抵消了一大半。可見，思政課受學(xué)生歡迎也依賴于社會(huì)大氣候的好轉(zhuǎn)。

其次，高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀也是造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因。各類院校在思政課教師隊(duì)伍數(shù)量上缺口很大，一個(gè)教師一個(gè)學(xué)期給五六百學(xué)生上課是普遍現(xiàn)象。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師怎么可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，講到學(xué)生心坎兒上，給他排憂解難，讓他從心底里喜歡思政課呢？目前思政課教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師講的許多內(nèi)容，有許多學(xué)生不愿聽；而學(xué)生想聽的許多內(nèi)容，而教師沒有講到。這種教學(xué)現(xiàn)狀就給了不少學(xué)生逃課的理由。不改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，根本保證不了好的教學(xué)效果。

再次，學(xué)生個(gè)人的諸多因素也影響了思政課學(xué)習(xí)的效果。這其中有主觀因素，也有客觀因素。從主觀因素來講，學(xué)生的實(shí)用主義心態(tài)，認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課沒有用，這是造成學(xué)生不愿學(xué)習(xí)思政課的重要原因。高職院校的學(xué)生普遍重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為掌握必要的知識(shí)、技術(shù)和技能事關(guān)他們以后的飯碗，必須要下功夫?qū)W好。而認(rèn)為思政課對(duì)他們以后的工作、生活沒有多大用處，專升本考試也不考，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說，只要混及格就行了，還不如把學(xué)習(xí)思政課的時(shí)間用來做他們認(rèn)為有用的事情，比如，上網(wǎng)打游戲、看電影，甚至逃課去練車、考駕照等。這種急功近利、目光短淺的思想認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥學(xué)習(xí)思政課的情緒。從客觀因素來講，高職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、興趣愛好等因素影響了他們學(xué)習(xí)思政課的效果。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是被本科院校拒之門外的學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力，學(xué)習(xí)能力都很差；有很多學(xué)生沒有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣。學(xué)生的這些實(shí)際情況造成了他們?cè)诮佑|思想政治理論時(shí)，就會(huì)感到枯燥乏味、聽不懂、不理解……因而厭煩、排斥學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

最后，思政課的教學(xué)內(nèi)容和教材因缺乏高職學(xué)生針對(duì)性而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。現(xiàn)行的思政課教材就其權(quán)威性來說，是毋容置疑的。但是因其是本專科通用教材，從高職院校的教師角度看，它們更適合本科層次的學(xué)生，而對(duì)高職層次的學(xué)生缺乏針對(duì)性。目前高職學(xué)生分為三種層次：普通高職學(xué)生、對(duì)口高職學(xué)生、五年制高職學(xué)生。他們的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣也是由高到低分成三個(gè)層次。現(xiàn)行的教材對(duì)層次最高的普通高職學(xué)生來說，就不同程度地脫離學(xué)生思想、學(xué)習(xí)實(shí)際。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求不是很多，相對(duì)來說，因?yàn)椤爸R(shí)儲(chǔ)備不足、聽不懂而不愿學(xué)習(xí)”的學(xué)生少一些，但“因教材沒有趣味性，基本不看”的學(xué)生占到參與調(diào)查總數(shù)的56%。而《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課要求學(xué)生有必要的中國(guó)近、現(xiàn)代及當(dāng)代歷史知識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)等知識(shí)儲(chǔ)備，還要有一定的理性思維能力，而缺乏這些知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力的學(xué)生占參與調(diào)查學(xué)生的57%還多。也有13%左右的學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題不感興趣、不關(guān)心，也沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，在學(xué)習(xí)《概論》課時(shí)，因“看不懂教材，基本不主動(dòng)看或不愿看”的學(xué)生占70%多。對(duì)口高職和五年制高職學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備、理性思維能力基本沒有，思想層次極低，這兩本教材對(duì)這類學(xué)生來說就更不接地氣了。因此，思政課教材和內(nèi)容脫離學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)實(shí)際也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因。

三、高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)障礙消除的對(duì)策

綜合上述對(duì)高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)障礙成因的分析，可以得出這樣的結(jié)論，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)實(shí)際是客觀現(xiàn)實(shí)，我們無法改變。能改變的只有思政課的教材和內(nèi)容、教學(xué)理念、方式、方法和師資隊(duì)伍建設(shè)等因素。

首先，編寫符合高職學(xué)生思想和學(xué)習(xí)實(shí)際的教材是消除高職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。因此，建議教育部將組織有關(guān)專家編寫適用于高職學(xué)生的思想政治理論課教材納入議事日程。編委會(huì)成員在編寫教材時(shí)充分傾聽高職院校思政課教師的意見，內(nèi)容上力求通俗易懂、深入淺出，理論與案例相結(jié)合，理論與現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)相結(jié)合，史論結(jié)合，增強(qiáng)趣味性、針對(duì)性、可讀性。從教材和教學(xué)內(nèi)容上增強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的吸引力，是消除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)思政課學(xué)習(xí)效果的根本。

其次，各高職院校切實(shí)增強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大思政課教師隊(duì)伍，提高思政課教師的基本素質(zhì)，實(shí)行思政課教師是所授課班級(jí)的兼職輔導(dǎo)員制度，讓思政課教師有更多的時(shí)間和精力深入到學(xué)生中，及時(shí)掌握學(xué)生的思想狀況，發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

最后，思政課教師在教學(xué)工作中落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，在教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)中更多聽取學(xué)生的意見，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化成講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；采取靈活多樣的教學(xué)方式、方法增強(qiáng)思政課的吸引力和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如教師精講，學(xué)生提問，老師回答；由學(xué)生自主講解或?qū)W生參加實(shí)踐體會(huì)、感悟等等。總之“教無定法”，關(guān)于教學(xué)方法的探索永無止境，大膽進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，切實(shí)增強(qiáng)思政課的吸引力和實(shí)效性是各高職院校思政課教師責(zé)無旁貸的使命。

參考文獻(xiàn)

[1]梁威.國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)障礙研究的探索.教育理論與實(shí)踐.2007第27卷

本文是山東省教育廳2013年立項(xiàng)課題《高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策研究》的階段成果。