淺談小學語文快速閱讀能力的培養

劉麗華

【摘要】新的語文課程標準指出：要加大學生的閱讀量，擴大學生的閱讀范圍，進而培養學生廣泛的閱讀興趣。而讀書“量”的增加意味著必須提高學生的閱讀速度。一直以來，小學語文以字、詞、句作為教學的主要內容，提倡“咬文嚼字”式的慢讀，而忽視速讀訓練，導致學生快速閱讀水平普遍較低。因此，為了完善小學閱讀教學，筆者結合多年總結的教學案例，探討小學語文快速閱讀能力的培養策略，盡自己的綿薄之力為孩子揚起通往閱讀世界的風帆。

【關鍵詞】小學語文 快速閱讀 能力培養

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0085-02

快速閱讀，即讓學生以最快的速度在閱讀的文字中獲取有效信息，而這個獲取過程可以鍛煉學生的記憶能力，有效提高學生的思維能力，從而提高學生的閱讀效率，成為學生增加閱讀量，擴大閱讀范圍必要前提。因此，作為新時期語文教育工作者，必須深入理解課程標準，不斷創新教學手段，有效提高學生的快速閱讀能力。

一、收集信息，快速入目

快速閱讀要求在一定的時間限制內，利用視覺運動的規律，由聲讀轉化為視讀，而這個轉化過程不再以字、詞作為閱讀的重點，而是采用句子、段落、整頁作為閱讀目標。用最快的速度掃一眼，便捕捉到需要的信息。如果說傳統學生的閱讀方法是由零到整，現在速度的方法則是由整到零。因此，提高學生的閱讀速度，不僅要關注字、詞、句的相關訓練，更要關注整個頁面的解讀，其中包括給文章配的插圖。為此，教師在閱讀教學中，要充分理解和尊重文章作者、編者的意圖，有效整合課本資源，指導學生利用課文的插圖提高閱讀速度。例如：長春版二年級下冊《與眾不同的麻雀》閱讀教學中，師：同學們打開課本，今天我們來學習《與眾不同的麻雀》。學生紛紛打開課本，教師繼續說：大家先來看看課本上的兩幅圖，誰能找到那只“與眾不同”的麻雀？對于低年級學生來說，這樣讀圖既有趣，又有效，學生一眼就看了出來，生：最右邊的一只，兩幅圖它和別的麻雀站的方向都不同。接著教師對學生提出了閱讀要求：請同學們快速閱讀課文，看看這只麻雀除了站隊不同，還有哪些與眾不同的地方？因為有了前邊閱讀插圖作鋪墊，學生已經明確閱讀的方向，這樣讀起來速度自然很快。分析這個教學片段，教師經過研究教材，發現課文兩幅插圖形象生動，并且能夠凸顯文章的主要內容，于是引導學生由圖入文，幫助學生提高閱讀速度，實現了事半功倍的效果。

二、明確目標，注重實效

小學生閱讀提倡眼到、口到、心到，快讀閱讀更是如此。其中“心到”是提高學生閱讀效率最重要的因素。“心”指頭腦，即開動腦筋思考，學生如果漫無目的的讀，一目十行，速度再快，也不過是囫圇吞棗，文章讀完了，實際上一無所獲。于是，有些教師為了讓學生明確閱讀目標，便根據自己的閱讀經驗，人為的預設問題，讓學生帶著“老師的問題”讀。然而，這種做法有違背教學規律之嫌，因為“不經過思考的天空是毫無意義的”，缺乏學生的自主發現，這種做法極大地限制了學生思維和個性的發展。因此，培養學生的快速閱讀能力，必須培養學生自主確定目標的能力，從而有的放矢的“讀”，逐步提高快速閱讀能力。例如：長春版第五冊《母親的賬單》閱讀教學中，教師限定學生時間閱讀，通過讀捕捉文章信息。學生讀完之后，教師要求學生匯報閱讀收獲，生1：通過讀課文我發現小彼得的父親是個商人，為他給母親開賬單奠定了基礎。生2：讀過課文我覺得文章用了對比的手法，將彼得賬單與母親的賬單對比，從而體現母親的無私。生3：讀完課文我由彼得的母親想到自己的母親，母親為了我每天都很辛苦。教師對學生的這些閱讀收獲做了篩選和提煉，而在老師的引導下學生恍然大悟，原來快速閱讀“速度”固然重要，理解和把握文中的人物、事件才是閱讀的最終目的。由此案例可見，培養學生的快速閱讀能力，必須立足生本位理念，以學生體驗為核心，教師調控為導向，明確閱讀目標，有效提高閱讀效率。

三、開展精讀，披文入境

語文教學中快速閱讀，并不僅僅局限于形式上的速度，既包括整篇瀏覽，也包括局部精讀。所謂“精讀”即學生在教師的指點下圍繞文章的某個部分，展開閱讀和交流，在交流的過程中學生表達自己獨特的見解，從而培養思維能力，提升對語文的感知能力。因此，小學語文教學中，培養學生的快速閱讀能力，教師要善于挖掘教材內涵，首先要給學生提供對話與交流的空間，引領學生走進文本，與文本對話，與作者交流，在此基礎上再讓學生快速閱讀，這種情況下的閱讀就沒必要將精力全部用于字詞的品析上，而是需要快速移動眼球，以讀懂內容，體會感情為目的。例如：長春版第七冊《病房里的故事》一課閱讀教學，教師引領學生一起感悟本文的高潮部分，“這一天夜里，吉姆死了。”吉姆在秋天死去了，這句話單獨為一段，增加了令人難過的情愫，然而這并不是高潮，文章最后兩段，揭示了故事的真諦，因為一直以來，窗戶外邊都是一堵冰冷的墻，是吉姆用一顆火熱的心描述四季的美好，以善意的謊言給大衛帶來活下去的勇氣。交流到這里，學生不禁對吉姆肅然起敬。此時，教師要求同學們速度閱讀結局和高潮部分，此時的快速閱讀是建立在學生感悟和思考的基礎上，因此，不僅能提高快速閱讀效率，事實上又是一次學生與文本的對話過程。

總之，速度影響效率，效率代表能力。小學語文閱讀教學中，加強學生快速閱讀能力的培養是新課標的要求，更是信息化時代的需要。作為一名小學語文教師，必須正視快速閱讀的重要性，不斷創新教學方法，優化教學策略，幫助學生提高閱讀速度，節約閱讀時間，增強閱讀效率，把有限的時間化為無限的空間，讓學生盡情享受閱讀的精彩世界。

參考文獻：

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