淺談小學語文個性化閱讀

李秀英

【摘要】《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。”無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。

【關鍵詞】個性化 體驗 感悟

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0094-01

小學語文閱讀教學的方法很多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的個性化閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。如何做到個性化閱讀呢？我覺得應做到以下幾點。

一、自主閱讀，體會文本內容

文本是學生和教師之間的橋梁，在這座橋梁上教師和學生針對文本進行互通有無的閱讀活動。但同時閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和思想啟迪，享受審美樂趣，所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解，讓學生自主閱讀。因為語言是情感的載體，只有深刻地理解語言文字，才能更好地理解課文內容，體會課文的思想感情。例如在教學《富饒的西沙群島》一課時，我是這樣設計的：首先，我叫學生初讀課文，要求學生大聲朗讀課文，邊讀邊動筆圈畫，然后請學生自由談一談你與課文對話后的感悟，最后又讀課文，要求結合同學對文章的感悟再用心來讀讀課文，看看自己對課文言語的感悟是否加深一些，讓學生提出自己還不理解的語句。此環節是在沒有接受老師任何點撥的情況下，學生直接觸摸感受文本，自由探索的言語實踐活動。初讀課文后，學生又根據學習伙伴間的交流情況再讀課文，能提升自己獨特感受。學生感悟時，所關注的對象包括言語所含的作者的情思，還有學生個體自身的情思。因而，同樣讀一篇文章，就有了“一千個哈姆雷特”的效應。

二、情境閱讀，體驗文本情感

體驗性閱讀其實是讓學生進入情景，深切體味蘊含于語言文字中的情感，與文本對話、與人物交流，促使學生與文中人物走到一起，想到一塊，以產生心靈共振，情感共鳴。教學《葡萄溝》一課，我先播放一段有著濃郁新疆風情的歌曲，然后深情地敘述：在金色的九月，我們踏上了開往葡萄溝的旅游客車。啊，一陣涼爽的秋風吹來，讓我們覺得心曠神怡；一陣動聽的新疆音樂響起，讓我們仿佛聞到了葡萄的芳香。然后，我拿起小喇叭，誦讀課文第一段。之后我說：“聽了介紹，你聽懂了什么？”學生們舉手發言。我說：“你們想去嗎？愿意做小導游來試一試嗎？”于是學生有滋有味、像小導游一樣朗讀課文第一段。用音樂渲染情境，用語言描繪情境，讓學生入情入境的體驗，而這種體驗在此時讓學生通過動情的朗讀，激情的背誦表現出來也就顯得韻味十足了，因為，當學生獨特體驗被充分尊重后，學生就會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而調動自主的意識，在多元化的解讀中張揚個性，完善人格。

三、換位閱讀，品味文本的內涵

小學生的抽象思維離不開具體形象的支撐，探索寓意，須激活儲存的與課文相匹配的相似塊，引導學生憑借聯想、想象，將語言文字還原成語言形象，展現在學生面前，讓學生去觸摸，去感受，從而變抽象的語言感知為具體的形象感受。如教學《灰雀》一課，我說：列寧愛鳥，孩子也愛鳥，但愛的方式卻不盡相同。那只胸脯深紅的灰雀回來后，怎樣向伙伴們敘述自己在小男孩家的經歷？此時，你們就是那只灰雀，說說你們的經歷吧。于是，學生通過讀說，自己去發現，體驗人物的內心情感；通過合作中的感悟，在探索中學習，感悟作品深意，幫助學生正確理解“愛”的含義，培養學生正確的審美意識。 當然，學生個性化閱讀的情形還有很多，我們教師在教學上應確立學生是學習和發展的主體地位，兗分激發學生的主動意識，調動學生主動參與的積極性，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，注重開發學生的創造潛能，體現學生學習的個性化行為。

四、有效閱讀 提升文本實效

在一般閱讀課文的教學中，要以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要幾課時才能解決的問題，現在只需一課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。