開設(shè)幼兒英語方向?qū)I(yè)課程的可行性分析及思考

曾傳詠

【摘要】隨著學前兒童英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約學前兒童英語教育能否順利有效地開展的一個關(guān)鍵。筆者對我市幼兒園及幼兒園英語教師的配置情況進行了調(diào)查，通過綜合分析我市幼兒英語教學的情況得出，我市對幼兒英語教師的需求很大，為此，筆者對我系英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向的課程提出以下淺見，旨在為我校的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標之一 —培養(yǎng)合格的幼兒英語教師提供理論和實踐的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語教育 可行性 分析

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0107-03

引言

近年來，在幼教領(lǐng)域，英語學習的熱潮不斷升溫，不少城市學齡前兒童的英語學習已幾乎與漢語同步。據(jù)來自搜狐網(wǎng)的報道：“少兒英語教育市場正在以每年30%的速度增長，少年兒童成為英語校外教育的主角之一。家長鼓勵孩子學英語的動力有增無減”[1] 。然而，隨著學前兒童英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約學前兒童英語教育能否順利有效地開展一個關(guān)鍵，對學前英語師資的培養(yǎng)研究也越來越成為人們關(guān)注的焦點。

2002年，隨著我校升格為大專層次的高等學校，學校為保證人才培養(yǎng)模式與高職高專的教育要求接軌，對教學研究和教學改革的要求相應(yīng)提高。2009年，我校英語教育專業(yè)申報成為省級重點專業(yè)。在我校的發(fā)展規(guī)劃中英語教育專業(yè)被列為重點、特色專業(yè)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能勝任初中、小學、幼兒英語教學的英語教師成為人才培養(yǎng)的主要目標之一。在這種情況下，我們開始探索英語教學的新思路，開辟有特色的英語教學新途徑。為麗江小學和幼兒園培養(yǎng)合格的英語教師也納入了我系英語教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃。

麗江地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，幼兒英語教育起步較晚。但近幾年發(fā)展勢頭迅猛。有條件的幼兒園率先實施了雙語教育或英語特色教育。

筆者對麗江市幼兒園英語教師的配置情況進行了調(diào)查，結(jié)果表明許多家幼兒園都希望開展幼兒英語教育，但由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學的任務(wù)。通過綜合分析我市幼兒英語教學的情況得出，我市對幼兒英語教師的需求很大，為幼兒英語教育輸送合格的英語教師，我系英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向的課程是值得我們探討的課題。為此，筆者提出以下淺見，旨在為我校的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標之一 —培養(yǎng)合格的幼兒英語教師提供理論和實踐的依據(jù)。

一、英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向?qū)I(yè)課程的可行性

目前，學英語的年齡趨于低齡化，幼兒英語學習在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。但實際上，我國許多地方幼兒園的英語教育師資實際上非常薄弱。有些幼兒園采取短期培訓的方式對教師進行英語基本知識方面的培訓，有些幼兒園對教師進行的這種英語培訓流于形式，只是為了競爭生源和迎合家長，而紛紛開設(shè)了英語教育。目前幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的“英教化”，而不是英語專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對幼兒園現(xiàn)有的教師進行英語基礎(chǔ)知識和英語教學方法方面的專門培訓，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學的要求。從專業(yè)來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主。據(jù)了解，許多大專學歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開設(shè)了英語課，但由于學習時間短，且更強調(diào)過關(guān)考試，所以英語水平并沒有得到實質(zhì)性提高，尤其是口語方面，學歷教育和英語水平并不成正比。在英語師資不完備的情況下，盲目開設(shè)英語課給英語教學留下了隱患。總之，幼兒“英語熱”的出現(xiàn)，迫切需要大批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒英語教師。

學齡前兒童作為一生中語言發(fā)展最為關(guān)鍵的階段，幼兒園的教育也就順理成章的成為幼兒學習英語的第一步。2001 年起，全國各地小學開始陸續(xù)開設(shè)英語課，使小學外語教師的需求量迅速增加，特別是在廣大的中小城市及廣大的農(nóng)村，小學英語教師的需求量極大。

二、麗江市幼兒園英語教育的現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，我市目前共有幼兒園五十多家，麗瑛雙語幼兒園是我市實施雙語教學最早的幼兒園，此外，如貝斯特中英文幼兒園 、藍天雙語實驗幼兒園等也都成為家長選擇幼兒園時的首選。 除了幾所開設(shè)英語特色的幼兒園之外，麗江市還有多家幼兒英語早教機構(gòu)。80%以上的幼教機構(gòu)的英語課，都是幼師畢業(yè)的教師進行教學的，有10%的幼教機構(gòu)請專業(yè)的英語培訓機構(gòu)進來教學，有5%的幼教機構(gòu)直接聘請外教進行英語教學，雖然說90%以上的幼教機構(gòu)都十分重視英語教學，但大部分機構(gòu)的英語教學質(zhì)量不容樂觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約35%幼兒園等教育機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到30個，會唱英語歌不到5首，日常英語對話將不到20句。約10%幼兒園等教育機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到50個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話聽講約20句。僅5%幼兒園等機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的英語單詞達到150個以上，會唱英文歌10首以上，日常英語對話聽講達到50句。

三、麗江市幼兒園英語教師的現(xiàn)狀

筆者通過問卷調(diào)查、訪談、下園聽課等方式，對麗江幼兒園英語教學的情況及英語教師的需求情況進行了調(diào)查研究。結(jié)果表明：我市實施英語教育的幼兒園和參加英語學習的幼兒比例還是比較高的，城區(qū)幼兒園開設(shè)英語教學的比例特別高。幼兒園教師對幼兒園英語教學的基本認識存在分歧；英語教學師資水平低下；英語教學總體質(zhì)量低下，英語教師的學歷層次比較低，英語專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)極少，除了兩個幼兒園由培訓機構(gòu)委派的教師受過英語專業(yè)培訓外，都是由沒有受過專業(yè)英語教育訓練的本園教師兼任。這些教師的質(zhì)量存在種種問題，要么缺乏英語專業(yè)素質(zhì)，要么不懂學前教育的心理和學習特點。有志開設(shè)英語教育的幼兒園，由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學的任務(wù)。

四、英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒方向英語課程的理論支持

在未來的21世紀，人類生產(chǎn)力高度發(fā)展，科學技術(shù)的發(fā)展也將既打破國界又打破學科界限，不同民族、國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言相通，現(xiàn)在的幼兒是21世紀我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。因此，對幼兒實施英語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。

《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學英語的重要性概括起來講就是為了適應(yīng)未來社會經(jīng)濟高速發(fā)展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表達的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的”[2]。

兒童早期是學習外語的最佳期。學習外語的起始年齡越小，最后可能達到的程度就越高。余強[3]在《從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》一文中，引用了國外學者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個實驗的結(jié)果，證明了6歲前是兒童學習第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學前階段開始學習第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在6歲前開始學習第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音，能保證兒童克服成人學習外語的“口語”現(xiàn)象，兒童有可能達到本族語使用者的水平

余珍有在《試論幼兒園雙語教育》一文中，列舉了國內(nèi)外許多例證說明了外語學習對幼兒語言、認知和社會性方面的發(fā)展具有促進作用：“一是促進幼兒語言能力的提高，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學習能力更強，學習其他語言更容易、更有效”[4]由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。

大多數(shù)研究者認為，在語音方面，而從成人開始學習則達不到這樣的效果。幼兒在“敏感期”期（6歲前）學習第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。

五、幼兒英語教育對幼兒英語教師的需求

幼兒英語教育在改革開放進一步深入的大背景下產(chǎn)生并蓬勃地發(fā)展起來，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認同，英語教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語教育的狀況并不容樂觀，很多幼兒園的英語教育只是蜻蜓點水式的皮毛教育，既無方法，又無效果，基本上只在宣傳上起一點廣告的作用。毫無疑問，教學質(zhì)量取決于教師本身的知識水平和職業(yè)技能。開展幼兒英語教育，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設(shè)計出一些生動、有趣，能調(diào)動幼兒積極性的教育、教學活動。而現(xiàn)實是，現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個幼兒師范學校（專業(yè)），強調(diào)的是繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中基本上是空白。幼師專業(yè)設(shè)置主要是中專教育，極少數(shù)學校開設(shè)該專業(yè)大專、本科層次的教育，學生在入學前的英語能力在經(jīng)過師范教育的幾年后，基本上已經(jīng)所剩無幾。從總體上說，大部分幼兒教師的英語水平尚不及一個合格的初中畢業(yè)生。幼兒園在英語師資方面存在很大欠缺，教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。有的幼兒園的教師或是外聘的專職英語教師，而這些老師或是沒有經(jīng)過專門的英語學習，或是經(jīng)過專門的英語專業(yè)學習，但沒有經(jīng)過專門的學前教育專業(yè)學習。這些因素在一定程度上都影響著幼兒英語的學習。因此幼兒園英語師資的不配套，直接影響著幼兒園英語教學的質(zhì)量。

六、對幼兒英語教育的思考

幼兒英語教學，師資是關(guān)鍵。高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語教學水平，就必須具有既掌握相當英語知識又懂得幼兒教育的師資。要提高幼兒園英語教學活動質(zhì)量，迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師。因此，培養(yǎng)一大批幼兒園英語教學師資力量是目前一個重大而緊迫的課題。幼兒園要對現(xiàn)有的英語教師進行培訓，加強對專職英語教師的培養(yǎng)，提高他們的專業(yè)化水平。另一方面可以走“英語專業(yè)人員幼教化”和“幼教專業(yè)人員英語化”的路子，對全園教師開展英語培訓，以便為幼兒創(chuàng)設(shè)“自然習得”的英語學習環(huán)境，提高英語教育的效率。此外，就是招聘從大專院校畢業(yè)的英語專業(yè)畢業(yè)生充實到幼兒教師隊伍中，改善幼兒園英語教育師資非常薄弱的狀況。

學前教育英語方向?qū)W生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學前教育專業(yè)知識，又有良好的英語技能，是擔任幼兒園英語教師的合適人選。因此，英語教育專業(yè)應(yīng)加強對學前教育英語方向?qū)W生的培訓，加強學生的學前教育專業(yè)知識學習和英語專業(yè)學習，提供英語教法培訓，鍛煉學生的幼兒英語與主題活動整合課程的設(shè)計與實踐能力，為學生們成長為具有專業(yè)化水平的幼兒園英語教師提供機會。

參考文獻：

[1]Sohu.com 2011年08月09日.

[2]《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21.

[3]余強. 從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點[M].（載《早期教育》2003年第5期，第11頁）.

[4]余珍有. 試論幼兒園雙語教育[M].（載唐淑主編《幼兒園語言和科學教 育》，南京師范大學出版社，1999年版，第143頁）.