英語詩歌鑒賞中凸顯表現性評價初探

榮曉光

【摘要】本文嘗試在英語詩歌鑒賞中凸顯表現性評價，旨在克服傳統評價模式的弊端，全面展現學生的知識、技能、素養 情感等發展情況，搭建高效英語課堂。

【關鍵詞】英語詩歌鑒賞 表現性評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0109-01

引言

英語詩歌是英語語言的瑰寶，現行的牛津譯林版英語教材為學生提供了詩歌學習的機會，目的是為學生鑒賞詩歌提供有效的平臺，提高學生英語學習的興趣，提升學生的審美情趣。

針對傳統課堂評價模式的缺陷，并結合本校的“十二五”規劃課題，筆者嘗試在英語詩歌鑒賞中凸顯表現性評價，以期用新的教育理念來判斷學生對所學知識和技能的掌握，引導學生展示自己的學習成果和進步，最終建構學生全面發展的評價體系。

一、 概念闡述-----表現性評價

有很多專家對表現性評價下過定義，但是大家普遍認可的是美國教育測量專家斯蒂更斯（stiggins）下的定義“表現性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試”。表現性評價運用有效的評價任務引發學生的反應，由評價者按照相應的評價項目標準進行觀測和判斷。

二、表現性評價在英語詩歌鑒賞中的實施

1.確定表現性評價目標

技能目標：

識記并掌握詩歌的格律、押韻、體式和評判，并以朗誦的形式呈現。

學習策略目標：

通過運用不同的教學形式來鞏固并達到朗誦詩歌的目的。

情感態度目標：

結合詩歌背景學習，體會詩歌中所呈現的各種細微的情感。

2.開展表現性評價任務

（1） 把全班學生分成8個小組，每組6名組員，共同完成詩歌朗誦，可以是個人的，也可以是集體的，朗誦的前提是對詩歌有全面而深刻的理解。

（2） 學生根據老師布置的任務，以小組為單位查找與Project詩歌相關的信息，學生通過多種途徑找到自己所需的信息，如教材、網絡、圖書館、外教、語文老師等等。

（3） 學生根據學習目標與詩歌主題，對已有的信息進行整合，篩選出最有價值的部分，突出重點，在組內進行分享。

（4） 教師播放“A Red， Red Rose”的配樂詩朗誦，舒緩而優美的音樂激發了學生的學習興趣，再輔以詩歌的格律、押韻、體式和評判的講解，讓學生對詩歌有更全面的認識。

（5） 學生根據詩歌的配樂，邊打拍子邊誦讀整首詩歌，組員互相聆聽糾錯。通過親身參與和體驗，和組員共同想象作者創作詩歌的情感和意圖。

（5） 分小組展示朗誦的成果，同伴間相互學習和評價，教師以欣賞者的身份分享學生的學習成果。

3.制定表現性評價標準

三、教學啟示

1. 巧妙利用詩歌鑒賞提升學生的英語素養

詩歌是英語語言的精華，學生通過多種形式對詩歌進行剖析，體驗語言的變化規律，有效地促進英語水平和技能的提高。英語詩歌在英語教學中有著巨大的潛力，開發和利用這一資源，可以激發學生對語言本身的熱愛，提供深層次的語言學習機會，有利于拓展學生的文化視野，培養學生的語感，提升學生的綜合英語素養。

2. 有效實施表現性評價關注學生的學習過程

表現性評價關注學生完成任務的學習過程，通過多種形式對學生學習過程中的收獲進行詳細的評價。學生在評價過程中展現出來的既有學習方面的識記能力、理解能力和認知能力，還有利用信息處理和解決問題的思維能力、反思能力、合作能力以及語言運用能力等。

3. 恰當開展合作學習體現學生的情感態度

在詩歌鑒賞活動中實施表現性評價，學生可以通過小組合作學習，提高活動的參與意識和主體意識，發揮其積極性。在完成表現性任務的過程中，不斷地自我審視，傾聽同伴意見，共同研究，相互借鑒，并根據反饋意見進行自我評價和自我調整。合作學習的形式可以營造一個輕松愉快的學習氛圍，既促進了學生的個性發展，還激發了學生團結協作的精神，讓學生們在共同學習中體會到學習的成就感。

結束語

結合本校的課題研究，筆者在英語詩歌鑒賞中實施表現性評價是一次創新的嘗試。英語詩歌在英語教學中的潛力無限，對于學生語言知識的內化有著十分積極的作用，而表現性評價的實施既關注了學生知識的實際應用能力，又強調多元的評價方式，遵循英語教學的基本理念，引導學生在詩歌鑒賞中陶冶情操，在學習過程中體會成就感，在合作探究中共同成長和進步。

參考文獻：

[1] 普通高中課程標準教學要求.2007.江蘇教育出版社.

[2] 李淑華. 2009.更有效的評價細節[M].西南大學出版社.

[3] 劉道義.2006.新高中英語教與學[M].人民教育出版社.

[4] 王景英.2002.教育評價理論與實驗[M].東北師范出版社.

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《普通高中英語學習表現性評價案例研究》（課題批準號為：D/2013/02/203）的研究成果。