基于職業崗位與能力的高職英語網絡自主學習實踐性英語語言環境的構建

蔣興君

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革，高職英語的教育也面臨著新的挑戰。如何在網絡信息迅猛發展的今天為學生構建一個網絡自主學習實踐性的語言學習環境，已經越來越引起各個高職院校的高度重視，成為高職院校培養滿足未來職業崗位與能力需求人才的有效途徑。

【關鍵詞】職業崗位與能力 網絡自主學習 實踐性語言環境

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0113-02

隨著現代教育技術的發展，傳統高職英語的教育方式已經無法滿足現代社會的需求，尤其是近幾年慕課，微課及翻轉課堂等基于現代科技與網絡技術的新理念的涌現，構建以職業崗位能力為基礎的網絡自主學習實踐性語言環境輔助教學將逐漸成為了高職英語教學新的發展趨勢，旨在培養社會需要并且善于自主學習的職業應用型人才。

一、高職英語網絡自主學習實踐性英語語言環境的構建

1.構建人性化的學習理念

人本主義的教學理念要求教師重點關注高職學生自身的主體因素以及所處的心理環境，注重學生自身的情感，以學生個人的內在需求作為教學遵循的主要理念。在現代網絡的環境下，學校相對擁有了更加豐富的英語教學資源且功能非常齊全。教師根據學校專業群對人才培養規格的不同要求，將網絡教學資源分類進行整合，集中在學校網站網絡教學平臺進行展示并供學生自主學習。同時結合學校學生英語水平層次上的差別，按照層次進行分級教學，為不同層次的學生提供具有個性化特點的自主學習模式，并在網上社區等平臺進行個性化的英語演練等，在網絡自主學習中學生不會受到時間以及空間的限制，根據學生自身個性化的需求以及不同的興趣愛好，結合自身的具體情況，選擇適合自己的學習資源，教師在網絡自主學習教學中時刻了解學生學習的進程，獲取學生的反饋信息，及時調整學習的主要策略。

2.構建職業化的教學內容

職業能力的培養是高職英語課程改革的目標，職業性是高職英語課程改革的方向，實踐性是高職英語課程目標實現的方式。構建高職英語網絡自主學習的實踐性環境，一方面要能夠滿足學生英語基礎能力的學習和訓練，更重要的是能夠重點培養學生的職業能力，在學習的過程中為學生提供適應未來職業與崗位需求的職場英語的相關學習資源，實現英語教學的形式情景化，內容職場化，學生自主學習實踐化，行業專業內容英語化，按照學生不同的專業針對不同專業崗位的不同需求，對學生進行的英語培養分可為不同的重點，例如以湖南現代物流職業技術為例：管理服務類高職學生英語更加注重職業英語的聽說練習，經貿的高職學生英語更加注重讀和譯的練習，信息及工程類高職學生更注重讀和寫練習。使學生完全置身于與未來職場緊密聯系的模擬化的英語實踐性語言環境中，提高自身的職業素養及綜合運用英語的能力。

3.構建交互協作化的學習方式

高職英語構建網絡自主學習的實踐性語言環境，主要通過教師教學和機器輔助教學的模式來完成，學生與教師通過機械的傳遞實現雙向的交互傳輸作用，實施人際電子交互的教學策略。這種交互模式主要分為文字、視頻以及聲音的學習方式，在教學環境中構建動態的交互網絡，在網絡平臺上學習到英語的基本知識。構建網絡英語自主學習的實踐性語言環境是相互合作的過程，這種協作的教學方式能夠有效的促進學生在相互合作中增加彼此的學習動力，教師與學生，學生與學生互相合作互相支持，共同完成學習目標和教學內容。教師在網絡英語自主學習的教學環境中主要負責為學生布置協作的基本任務，設計課程項目目標，建立學生之間的協作小組，隨時指導學生的學習，一旦出現學生學習目標的偏離及時進行干預，在相互協作的基礎上開展網上合作學習。

4.構建動態化的評價模式

在網絡英語的自主學習中，學生不僅能夠選擇適合自己的學習內容及方式，還能夠自行評價自身的學習行為。動態的學習評估以獲取知識的變化過程為主，改變了以往只注重學習成果的評價。建立高職英語網絡自主學習相關的電子檔案，教師負責日常的跟蹤記錄，評價的主要內容包括學生在網絡上參與討論的具體情況以及與教師之間的互動情況等，學生通過網絡自主學習后在后續課堂教學的表現等，都要進行各項學習情況的記錄，從而激發學生學習英語的興趣，掌握網絡自主學習的各種進程，促進教學環節的進展，培養學生互相交往的能力。

二、基于職業崗位與能力的高職英語網絡自主學習實踐性英語語言環境的構建成效

1.職業能力的顯著提升

基于職業崗位與能力構建高職英語網絡自主學習實踐性語言環境不僅為高職學生提供了英語基礎知識的學習機會，更多的為學生提供職場英語的學習和訓練的機會，在加強學生基礎英語知識學習的同時培養學生適應未來職業崗位的能力，有效地的提升學生自身的職業素養，為學生畢業后上崗就業提供更多的機會，增強自身的就業競爭能力。因此，網絡自學學習英語環境的構建能夠有效的提升學生自身的職業能力。

2.增強了學生學習的動力興趣與學習信心

基于職業崗位與能力構建高職英語網絡自主學習環境，豐富了教學的內容與資源，使教學的方式多樣化，同時增加了英語學習的信息量，應用圖文視聽結合方式開展教學，有效地激發了學生學習英語的興趣。學習內容的職場化有效地增強了學生學習的動機，同時通過網絡自主學習中的交際型英語的訓練，學生能夠改變以往用英語與他人進行交際的抵觸心理以及羞澀心理，加強學生自身交際的自信，更進一步激發學生參加課堂活動的積極性。培養學生的口語表達能力，在實踐教學中提升學生自身的職業能力，并為不同的職業崗位輸送實用型人才。

三、結束語

綜上所述，學生在學習中具有的自主學習的能力直接影響了學生能否擁有較強的職業競爭力，高職英語教學的目標就是不僅要滿足社會發展對不同人才的內在需求，同時還要增強學生自身的職業能力以及職業素養，注重學生自主學習能力的培養。基于職業崗位與能力的高職英語網絡自主學習實踐性英語語言環境的構建，能夠為社會的各個崗位提供具有較強職業能力的實用型人才，并不斷完善我國高職英語的教學實踐性語言環境，促進高職教育的不斷發展和進步。

參考文獻：

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[2]鐘潤萍 ，孫建強.能力本位教育觀下的多層次高職英語教學[J]. 職業教育研究 ，2010， （9）：17-18.

課題項目：

湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度大學英語教學研究專項課題《基于職業崗位與能力的高職英語實踐性語言環境的構建研究》

XJK12YYB039