以“嬰兒撫觸”為案例體驗微課的設計與制作

水燕

【摘要】隨著新技術的發展，中國引來了移動互聯網浪潮，于是微博、微信、微電影、微小說出現了，中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，職業學校的老師如何設計與制作微課來輔助教學成為一個熱門話題。筆者闡述了自己對微課的認識，并通過具體實例，向讀者展示了設計與制作微課的過程。

【關鍵詞】嬰兒撫觸 微課 設計與制作

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0137-03

一、認識微課

1. 微課的定義

簡單來說，微課就是教學時長較短的課，一般為10-20分鐘。與之相對應的是大課（教學時長較常或人數較多的課）、標課（教學時長為45分鐘左右的課）和短課（教學時長20-30分鐘的課）。

2.微課的由來

一般的說法是，微課的雛形最早見于美國被愛荷華大學學者所提出的60秒課程，現今的微課是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計提出的。

筆者更加認可的是教育部職業院校信息化教學指導委員會副主任委員魏民教授的觀點：微課其實早在春秋時代就已出現。孔子在教授弟子的過程中，有時會讓弟子在一炷香的時間內講課，他再作點評。“一炷香的時間“是古代缺乏現代計時器的一種比較模糊的計時方法，一年有十二月，一月有五周，一周有六日，一日有十二時辰，一時辰有四刻，一刻有三盞茶，一盞茶有兩柱香，一炷香有五分，一分有六彈指，一彈指有十剎那，一剎那就是一秒鐘。所以，古時的“一炷香”的時間也就是一刻鐘左右即現在大約十五分鐘。這其實就是微課的雛形。這種微課在后來的幼兒教育、導游講解等領域廣泛應用，我們稱之為普通微課。隨著電影技術、數字技術的發展，視頻微課和數字視頻微課隨之產生。所以說，微課并不是由誰發明創造出來的，而只是一種稱謂。

3.視頻課與課視頻

（1）視頻課

視頻課是通過視頻播放技術呈現給學習者的課。教師按照觀看視頻課進行學習的學習者的需求來設計教學方案，學習者通過觀看視頻課來獲得學習內容，而觀看視頻課的學習者對之的評價是唯一的評價。

根據教學設計的需求，有些視頻課中會有學生出鏡，但他們充其量是演員的角色，并非該視頻課的學習對象。

（2）課視頻

課視頻就是將教師面向學習者的授課通過視頻拍攝錄成的視頻文件。教師按照面授學習者的學習需求設計學習方案，學習者通過教師面授獲得學習內容，面授學習者對之的評價是唯一的評價。

（3）視頻課和課視頻并不是一個非常嚴格的分類。有些教學設計，既可以滿足現場的面授學習者，又可以兼顧到觀看視頻的學習者的需求，這樣的視頻，既是視頻課也是課視頻，具有的學習價值是最高的。

4. 數字視頻微課：就是按照教學設計需要，加入數字媒體資源，運用數字媒體制作技術實現的視頻微課。

5. 微課的發展趨勢

（1）成為翻轉課堂主要學習資源

（2）成為MOOCs平臺主要學習資源

（3）成為職業教育社會培訓主要資源形式

（4）成為課堂教學核心素材

（5）成為評價教師資源建設能力重要指標

二、微課設計與制作案例

1.確定教學內容并設計教學活動

（1）教學內容

主要教學內容：嬰兒撫觸的具體操作（頭面部撫觸、胸部撫觸、腹部撫觸、四肢撫觸、背部撫觸）

次要教學內容：嬰兒撫觸前的準備工作、嬰兒撫觸的功能

（2）確定教學設計

由于教學內容以動作技能類（嬰兒撫觸的具體操作）為主、觀念態度類（認識到嬰兒撫觸的好處）為輔，因此確定了“情景劇導入-操作視頻及講解-總結歸納-情景劇反饋”的教學設計。

（感謝指導并幫助確定教學設計的我校唐曉曦副校長、督導室陶三琴副主任、公共基礎部武士杰老師、影像系肖楠老師、護理系張倩老師）

2.繪制微課地圖

筆者使用iMindMap思維導圖軟件繪制微課地圖。

首先，確定中心主題及五個主要分支。

其次，詳細繪制每個主要分支中的內容，并貼上關鍵圖片，畫出分界線，填充顏色。

3.編寫微課劇本

（1） 起名字

遵循好聽、好記、好傳播的原則，筆者將名稱定為“年輕爸爸變臉記”。

（2）導入情景劇

時間：某日

地點：茶座

人物：兒護專家唐教授、年輕爸爸肖某

字幕：年輕爸爸變臉記——黑底，白字，打字機效果

肖某（滿臉著急狀）：唐教授，您好！

唐教授：您好！

肖某：有一個問題想請教您，我家寶寶最近睡得不好，吃得也少，更重要的是，特別容易苦惱，情緒很不穩定，請問您有什么好的方法可以解決嗎？

唐教授：哦，請問孩子多大？

肖某：我家寶寶一個多月了。

唐教授：最近有沒有腹瀉、發熱這些癥狀？

肖某：嗯，沒有，去醫院查都是好的。

唐教授：哦，那你有沒有嘗試過給孩子做按摩？

肖某：按摩？小寶寶也可以按摩嗎？

唐教授：可以啊，按摩在專業術語上叫撫觸。撫觸可以安定寶寶的情緒，促進食欲，增進睡眠，你可以嘗試一下。

肖某：那具體該怎么做呢？

唐教授：這個很簡單，讓我來告訴你。

（3） 片頭

視頻：軟件庫中片頭視頻

音頻：軟件庫中音頻

圖片：1張嬰兒撫觸的圖片，清晰、唯美，可做底紋背景

字幕：課題名稱、單位名稱

（4） 授課內容

準備工作——PPT展示

各部位撫觸操作——字幕、視頻、底部字幕、旁白

（5） 歸納總結——PPT展示

（6）反饋情景劇

時間：某日

地點：茶座

人物：兒護專家唐教授、年輕爸爸肖某

字幕：十天后……——黑底，白字，打字機效果

肖某（跑來，開心狀）：唐教授，您好！

唐教授：您好！

肖某：自從用了你教給我的方法以后，我家寶寶的情況已經有所好轉了，請問撫觸還要繼續做下去嗎？

唐教授：當然，繼續下去效果會更好。通過撫觸，還會促進寶寶身心發育，增進親子關系，堅持做下去，你還會有更多的收獲！

肖某：好的，謝謝唐教授！（面向鏡頭）朋友們，嬰兒撫觸的做法我已經學會了，你們呢？

（7）片尾

字幕：制作人員、單位名稱

花絮：畫中畫的形式展示花絮視頻或圖片

4.拍攝情景劇

選擇合適的場景及演員，背誦對白。

至少兩名攝影，一名攝影主要拍攝唐教授及全景，另一名攝影主要拍攝肖某及全景。要多角度，有近景（注意主角在鏡頭中的位置和大小）、特寫、小角度環繞。

拍攝完成后進行視頻剪輯（筆者用格式工廠和Corel ViedoStudio Pro），若現場聲音效果不佳，可在此時錄制旁白。

最后保存成“導入情景劇”和“反饋情景劇”兩個文件。

（感謝扮演“唐教授”角色的我校唐曉曦副校長，扮演“年輕父親肖某”角色的我校影像系肖楠老師，感謝充當攝影師的我校公共基礎部武士杰老師）

5.制作微課

筆者使用Corel ViedoStudio Pro（會聲會影）軟件制作視頻微課。

打開會聲會影軟件，選擇時間軸視圖模式。

（1）字幕“年輕爸爸變臉記”

選擇字幕素材中從左至右依次出現的效果，拖動至屏幕下方的視頻軌上，雙擊輸入所需文字“年輕爸爸變臉記”，在右邊的編輯欄和屬性欄中按需設置字體字號字形及動畫效果。預覽調整時長。

添加打字機音頻至屏幕下方的聲音軌上，調整聲音出現的起始時間，與文字相吻合，并將多余的音頻剪切刪除。

（2）導入情景劇

將“導入情景劇”視頻文件放置屏幕下方的視頻軌上，放在“年輕爸爸變臉記”字幕之后。預覽發現，字幕與情景劇轉換比較突兀，可在兩者之間加入轉場效果

（3）導入片頭

在素材庫的“即時項目”中選擇“開始”，在“開始”視頻庫中選擇一款溫馨唯美風格的項目加入視頻軌。“即時項目”均是設計好的多元素組合，我們需要修改字幕軌中內容，還需要將覆蓋軌中的內容用鼠標右鍵替換成所需圖片，并設置相應的圖片動畫。注意在此操作過程中，可根據需要，用“軌道管理器”增加軌道的數量。

預覽，并將“導入情景劇”右鍵設置為“淡入”、“淡出”。

（4）教學內容視頻

這部分內容可單獨制作成一個視頻插入。最后呈現的方式為：先PPT展示嬰兒撫觸前的準備工作，然后依次是嬰兒撫觸五個部位的字幕、操作視頻，配上底部字幕說明及配音講解。

（感謝提供教學素材、配音并制作此部分內容的我校護理系張倩老師）

（5） 歸納總結

用PPT的形式展示嬰兒撫觸中的注意事項。

（感謝提供教學素材制作此部分內容的我校護理系張倩老師）

（6）反饋情景劇

先插入字幕“十天后……”，設置好動畫，配上音頻。

再插入“反饋情景劇”，設置淡入淡出效果。

兩個素材之間設置轉場效果。預覽并進行調整。

（7）片尾

添加字幕，注明制作團隊及單位的名稱，設置合適的字體字號字形，編輯動畫。放于屏幕的右半場。

在覆蓋軌中添加花絮圖片，放置于屏幕的左半場，選擇畫面清晰、人物齊全、具有代表性的照片多張。

添加音頻，并根據時間軌進行剪切，刪除多余的部分。

（8）預覽無誤后，創建視頻文件為iPhone、iPad能夠播放的mpeg-4的格式。這個過程時間比較長，需要耐心等待。

三、感觸與體會

由于我國職業教育的現實性，實施翻轉課堂難度很大，一是由于職業院校學生作息時間安排較滿，學生除了學習，課余生活被大量的活動和實踐占滿，很難有自主的利用移動終端學習的時間；二是由于職校學生家庭經濟條件并不十分寬裕，人手一臺筆記本電腦或iPad很難實現；三是職校學生學習的自覺性、積極性和主動性不夠；四是職校學生的自學習慣不夠。

所以作為普通教師，筆者認為可以適當的做課堂教學改革，將微課嵌入在課堂教學的開頭作為導入，或者放置在課堂教學的結尾作為總結或拓展，吸引了學生的眼球，就比較容易吸引他的耳朵和腦子，提高課堂教學效率。

通過微課制作的初步體驗，筆者認為，只要有一臺像素較高的手機、一臺電腦，再加上好的創意和設計，你也可以制作微課！

參考文獻：

[1] 魏民. 微課頂層設計[Z].職業院校魅力課堂之微課設計與思維導圖訓練高級研修班.2014年11月29日

[2] 范國玉.微課開發技術培訓[Z].職業院校魅力課堂之微課設計與思維導圖訓練高級研修班.2014年11月30日

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013年（4）