《神經沖動的產生與傳導》教學設計

陳麗華

【摘要】本文旨在探討浙科版必修三《神經系統的結構與功能》中關于“神經沖動的產生與傳導”的教學設計，現梳理出來，以供大家參考。

【關鍵詞】 神經沖動 教學設計 靜息電位 動作電位

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0139-02

一、教材分析

“神經沖動的產生與傳導”是浙科版高中生物學必修3模塊中第二章第二節的內容，此部分內容是神經調節的核心內容，但涉及的概念多，難度大。教材以敘述性知識為主，簡單介紹了神經沖動的產生和傳導過程?！陡咧猩镎n程標準》對此內容的要求是“說明神經沖動的產生與傳導”，《高中生物學科教學指導意見》對此內容的要求是“說明神經沖動的產生及其在神經纖維上的傳導”，都屬于理解水平。因此本課時的教學重點、難點是神經沖動產生的離子基礎及動作電位的傳導過程和特點。

二、學情分析

學生通過教材中的“神經沖動的產生與傳導”對應部分內容，能初步描述極化狀態、反極化狀態、去極化、復極化這些概念，但不能區分這些概念間的聯系與區別；能模糊的認識到神經沖動的產生與傳導與離子有關，但由于這些內容比較抽象，因而不能具體地說出個所以然來。

三、教學設計思路

采用以學生為主體的交互式教學模式。本內容知識點繁多且比較抽象，各知識點間的關系比較復雜，這既會對知識的深入理解產生困難，也易造成遺忘。故可以學生活動為中心，精心設計問題，引導學生探究、討論問題；同時可借助模型構建的策略，以觀察、分析、構建細胞模型和電位變化的數學模型為手段，將能較好地突破“神經沖動的產生、傳導”這一重點內容，也能較好理解本內容所涉及的諸多概念，并形成有關神經沖動的知識體系。

四、教學目標

1.知識目標：

（1）通過觀察和討論模型，能簡述極化狀態、反極化狀態、去極化、復極化、靜息電位、動作電位的含義及彼此的關系；

（2）通過觀察和分析實驗，分析神經沖動產生與傳導的原因，闡明神經沖動傳導的過程；

（3）通過討論和閱讀教材，能說出興奮在神經纖維上的傳導特點。

2.能力目標

（1）通過閱讀教材和觀察材料，能構建靜息電位、動作電位形成的離子基礎的模型；

（2）通過思考和討論，嘗試設計實驗探究興奮在神經纖維上能夠雙向傳導。

3.情感、態度與價值觀

認同科學發現過程中實事求是的科學態度和不斷探究的科學精神。

五、課前準備

制作多媒體課件、導學案。

六、教學過程設計

七、教學反思

浙科版教材相較于原人教版教材來說，增加了對神經沖動傳導的離子基礎以及極化、反極化、去極化、復極化等一系列的概念，內容繁多且抽象。這一變化對教師提出了更高的要求，需要教師在備課過程中能借鑒其他版本的教材，進行整理和轉化、并通過模型建構能將抽象問題具象化，使學生在建構模型的過程中掌握所需要學習的知識點，同時幫助學生形成利用模型建構來解決問題的意識，讓學生認識到模型建構的魅力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會.浙江省普通高中學科指導意見（生物）[M].浙江：浙江教育出版社，2012.