《富集在海水中的元素——氯》教學反思

姜程

【摘要】氯不僅是鹵素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質、用途、制法等進行比較全面 細致的學習和研究，不僅是下一節進一步學習、研究鹵素性質相似性及其變化規律的需要，也是以后學習和研究同族元素性質變化規律的需要。

【關鍵詞】教學設計 教學效果 反思

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0153-02

本節是全章教材的重點之一。氯氣的化學性質也是第一章所學氧化還原反應知識的進一步應用和鞏固；在教材中對氯氣性質的認識，是以實驗驗證的方法完成的，這為培養學生的實驗能力、觀察能力及思維能力等提高提供了一個極好的機會。

一、目標分析

知識技能 ：1.了解氯元素的存在； 2.氯氣的物理性質；3.氯氣的化學性質。

過程與方法：1.通過自主學習、合作探究、實驗演示、對氯氣性質進行整體認識。2.利用分析、討論、歸納、小組實驗探究活動的方法突破教學難點。

情感與價值觀：激發學生學習化學的熱情，體會科學家的科學態度和研究方法。

從目標達成來看，教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。課堂上，重點內容的教學時間能得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。

二、設計說明

本節課從創設含氯物質在生活中廣泛應用的問題情境切入，從生活到化學，走近氯氣，探究氯氣，從氯氣溶于水的實驗得到氯水樣品，自然地過渡到對氯水成分的探究，使學生學會科學探究的一般方法"提出問題→猜想假設→實驗方案→實驗探究→初步結論"；然后通過實驗深化分析推理氯氣與堿的反應；再利用實驗錄像、教師演示和微型實驗相結合的方法，認識氯氣與金屬、非金屬的反應，充分體現高效多元的宗旨；最后從化學走進生活，運用氯氣，體現化學科學價值。

三、教學效果

本節課以實驗為載體，突出學生為主體，培養了學生的自學能力、分析、概括能力，使學生各方面的素質都得以提高。以實驗探究為主的教學方法符合學生的認知規律，有利于培養學生從形象思維到邏輯思維的提升，幫助學生從感性認識提高到理性認識，再從理性認識到生活實踐的應用。它更強調了學習的過程，通過學生的切身體驗來掌握概念和規律。在探究活動中，學生情緒飽滿，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，積極性、主動性得以充分發揮，并培養了學生實事求是的科學態度。

四、課后反思

這節課在實踐之后，我發現還有一些不足和意想不到之處。

第一，反思教學過程中的亮點。利用開放性實驗設計，培養學生自主探究意識，突破本節課的難點。

設問：氯氣能不能跟水反應，其產物是什么？如何用實驗方法驗證。讓學生充分討論，大膽猜想，設計方案，分組驗證。先檢驗氯水的酸堿性。用滴管吸取氯水，注入試管里。然后滴入1～2滴石蕊試劑觀察到氯水先變紅后褪色。實驗現象說明很可能生成了酸。根據反應物判斷很可能生成了鹽酸。如何驗證鹽酸的生成？學生很容易提出硝酸銀溶液，經實驗確有鹽酸生成。教師緊接著設問：如何解釋石蕊試劑先紅后褪色的現象？是氯水中的氯分子、鹽酸，使指示劑褪色了嗎？讓學生充分討論，并設計出實驗方案。把干燥的有色試紙分別放人裝有氯氣的集氣瓶里、鹽酸溶液里、氯水里。前兩者顏色不褪，后者顏色馬上褪去。學生立即明白氯分子、鹽酸、水分子都沒有漂白作用，唯獨氯水有漂白作用，必然有一種具有漂白作用的新物質生成。這種新物質是什么？到此，揭開氯氣跟水反應產物的謎底的時機已經水到渠成。教師根據上面實驗事實和化學反應中原子守恒原理可以引出氯氣與水反應的化學方程式，并指明經科學試驗驗證，氯氣與水反應的確有次氯酸生成。

然后讓學生對探究過程進行歸納總結，得出氯水的成分：三分子，四離子。至此，學生對氯氣跟水的反應和氯水里不僅有未反應的氯單質，還有鹽酸和次氯酸的事實留下較深刻的印象。教學難點得以突破。

第二，反思不足之處。1、學生設計的實驗方案多種多樣，受實驗室條件的限制，無法一一滿足學生，使學生的探究受的限制。另學生在探究過程中往往發現許多新的問題，但因時間和條件的限制，他們的問題有時無法得到明確的結論，雖然我們的本意是重過程，重參與，輕結論，但這還是使學生的信心和興趣減弱。2、氯水的漂白實驗因為實驗條件的限制同時考慮到污染問題，我把它作為了演示實驗，就必然導致學生觀察上的困難。3、在把氯水滴到pH試紙上時，并未觀察到先變紅后褪色的現象，只看到滴氯水的試紙中心顯白色，邊上帶點紅，也許是褪色過快所致。當然這些問題也是非常好的培養反思能力的素材。4、我認為本節課最大的不足是課時容量過大，若能將部分知識移到下節課會更好。

總之，我們應結合班級學生的實際，充分挖掘自身的教育教學特長，悉心研究，更多的思考、更多的關注，大膽實踐哪種教學模式適合我們自己的課堂？充分調動學生的學習積極性，提高教學效率，打造高效課堂，推動素質教育全面實施。