如何在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境

孟憲臣

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的知識背景和認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)設(shè)情境 問題情境

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0162-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極的、快樂的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓他們主動(dòng)的獲取知識、發(fā)展思維、讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單談?wù)剟?chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)生富有生活化的問題情境，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生熟悉感、親切感、從而喜歡上數(shù)學(xué)。例如我在教“植樹問題”時(shí)，我就把這部分知識提前到秋季植樹的時(shí)候，帶領(lǐng)同學(xué)們在校園的綠化帶植樹，讓學(xué)生們通過實(shí)踐學(xué)會“兩端都栽”、“一端栽一端不栽”、“兩端都不栽”、“封閉路線栽”的解決方法。這樣學(xué)生不僅平時(shí)的生活中學(xué)習(xí)了知識，還鍛煉了身體。

二、創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境

小學(xué)生特別喜歡聽故事和看動(dòng)畫片，那么我們何不把學(xué)生這一特點(diǎn)利用到教學(xué)中。例如我在教授“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事：喜羊羊帶領(lǐng)他的小伙伴們來到了村長種的西瓜地里。懶洋洋急忙摘了一個(gè)大西瓜，眾人見到西瓜饞得口水直流。喜羊羊要求公平地分給每人1/4。懶洋洋聽了不高興地說：“瓜是我摘來的，我要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的暖羊羊給懶洋洋切了1/6，正當(dāng)大家開心地吃著西瓜時(shí)，貪吃的懶洋洋卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個(gè)問題，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、深刻。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的問題情境

小學(xué)生好動(dòng)，喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認(rèn)識事物，吸取數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于實(shí)際生活。例如，在教學(xué)可能性（概率）這一節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現(xiàn)在請同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)游戲，好不？”同學(xué)們異口同聲的說：“好！”師：“這里每個(gè)袋子里各裝了2個(gè)球，有的袋子里放的2個(gè)全是紅的或2個(gè)全是綠的，有的袋子放的是一個(gè)紅的和一個(gè)綠的。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看看是什么顏色，摸好后繼續(xù)把球放進(jìn)袋子里，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選一人做記錄。”學(xué)生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣。活動(dòng)結(jié)束后，每一個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識游戲化了，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法。

四、創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境

在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會使學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將會更加活躍，學(xué)生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學(xué)六年級下冊“長方體和正方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一個(gè)長方體和一個(gè)正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個(gè)面？量一量每個(gè)面的大小有什么關(guān)系？每個(gè)面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動(dòng)中得到解決。又如：“長方形、正方形周長”的一節(jié)練習(xí)課，出示這樣一道題：有2個(gè)長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個(gè)圖形，求它的周長。大家可以用實(shí)物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確又全面。

五、創(chuàng)設(shè)懸念化的問題情境

教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”后，教師問：“在我們的生活中你見過放行的車輪嗎？為什么車輪必須要是圓形的呢？”大家請看打屏幕：屏幕上出現(xiàn)了一片綠草地，懶羊羊坐著一輛方形車輪的車，在音樂的伴奏下前進(jìn)，他被車顛得一上一下，學(xué)生見了哄堂大笑。教師見機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，懶羊羊?yàn)槭裁磿杏X顛簸？有的學(xué)生回答：“方形的車輪有四個(gè)角，走起來當(dāng)然會顛簸。”教師引導(dǎo)學(xué)生再看屏幕：懶羊羊坐在橢圓形車輪的車上，懶羊羊仍然隨著車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)上下顛簸。“這個(gè)車輪沒有角，但走起來為什么還顛簸呢？”教師的提問，再次激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，運(yùn)用所學(xué)知識，回答了老師的提問，也達(dá)到了鞏固新知的目的。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。我們要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富于趣味性、探究性、延伸性的問題情境。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅的情境中探索，且在問題情境的激勵(lì)下，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境》 胡國保

[3]《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)》 楊昌萍