試論體育游戲在中學體育教學中的應用

李聰

【摘要】新課改的推進為各科教育帶來了更明確、更科學的指導方向，體育學科也不例外。在教學改善實施中，具有教學目的性和規則秩序性的體育游戲受到了學生的普遍歡迎。體育游戲的開展為傳統體育課堂注入了新鮮活力，大大提高了學生的課堂參與度和鍛煉積極性。值得注意的是，體育游戲應用是需要科學引導、合理安排的，教師需要從多方位整合教學內容與游戲設計，讓體育課堂教學效果飛躍提升。

【關鍵詞】初中體育 體育游戲 應用策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0195-01

興趣引導、豐富多彩是當前體育課堂教學的主要方向，體育游戲有著相契合的娛樂性、多樣性特點。教師除了要注意遵循游戲實施的安全性、秩序性、啟發性等基本原則，還應當從更深的層面挖掘學生心理成長需求，促進學生運動鍛煉意識，玩與學相互作用，高效轉化。

一、突出趣味吸引，激發學生運動積極性

體育游戲之所以能夠受到學生的歡迎，最大的原因就是，游戲形式帶來了新鮮的沖擊感，將學生從枯燥練習中解脫出來。因此，體育游戲的設計，首要注重的就是突出趣味性，釋放吸引力，讓學生能夠迅速被調動情緒，主動參與進課堂中。要做到這點看似很簡單，實際上卻不容易，面對初中階段的學生，其認知力、判斷力，以及自主控制意識都正在飛速完善中。如果體育游戲過于形式化、簡單化，不能真正凸顯出趣味，那么可能會達到適得其反的效果，學生會從即將參與游戲的興奮中瞬間降到游戲乏味的失望中。因而，教師一定要結合學生的年齡層次，讓游戲富于變化，有一定的挑戰性。例如，每節課開始，我總會帶領學生做一些暖身運動，主要是肢體伸展，久而久之學生的厭煩情緒體現出來。于是，我將暖身運動改成了“高矮令”的游戲，高代表雙手上舉，雙腿直立，矮代表雙腿半蹲，雙手抱膝，我喊出“高”或“矮”的口令，但學生要做出相反的動作。學生全程興致高漲，積極體驗，不僅肢體得到了活動，還鍛煉了靈活的運動思維。

二、重視技能融合，提升學生運動質量

不少教師在重點實施體育游戲的同時卻忽略了一個重要問題，那就是體育技能的協調融入。有的體育游戲過于注重娛樂性，反而和教學內容產生了脫節，更淡化了體育技能的掌握目標，這對學生來說，雖然情緒是放松了，快樂也體驗了，卻在玩樂后不知道學了什么。這種情況即是本末倒置，體育游戲的實施要以教學基礎為牽引，體育技能的融入要在游戲動作上找準平衡點，讓游戲規則與運動技能重合于某點，讓學生在游戲進行中熟悉技能，在技能掌握中投入游戲。此外，教師不但要設計好游戲的兩面性催化力，還要做好啟示性引導，清晰有序地將學生帶入到運動重點中。例如，在進行前滾翻教學時，我提出先玩一個游戲“坐的快”，我讓學生請出兩個代表站在墊子前，比賽誰先在口令后坐到墊子上，然后我再和勝出的學生重新比賽。不同的是，我用一個利落的前滾翻動作“秒贏”了學生，學生們在一片驚訝聲中也明白了這節課的重點，我告訴學生：“老師贏的訣竅就是低著頭看天空。”也就是趴在墊在上從雙腿間望天空的前滾翻“絕招”技巧，在游戲引導下練習效果異常令人滿意。

三、增加人文信息，培養學生體育素養

體育教學中的體育游戲雖然首要注重的是趣味性，但也不可脫離了深層次的引導，不然，游戲設計就容易流于浮夸，缺少內涵。體育運動絕不是“蹦跳幾下，花力氣，不用大腦”的簡單思想所能概括的，也不僅僅是技能的比拼，力量的展示，更凝聚著體育運動獨特的人文精神。因此，在游戲中導入人文信息，更能發散出體育運動的深度價值。學生只有形成優秀的體育素養，才能夠更深刻地理解體育鍛煉的意義，精神運動相結合，塑造人格魅力。在實施過程中，教師要注意人文信息的導入要有針對性，要有情緒觸動點，要有由淺入深的發散效果。例如，在進行跨越式跳高時，不少學生不能面對“過桿”環節，害怕失敗受傷的懼怕心理讓他們放棄練習。我于是設計了“躍龍門”的游戲，將學生分成兩組，能夠順利過桿則算作躍過龍門，如果失敗可以再給一次機會，如果自動放棄將沒有機會，并且會拖小組的后腿。游戲果然湊效，原本心懷恐懼的學生為了集體的榮譽也肯硬著頭皮上陣了，一次不過桿的學生也鼓足全力準備第二次，學生們將鯉魚躍龍門不畏困難的精神和集體競爭意識發揮到了最高點。

四、導入游戲評價，完善學生運動體驗

課堂評價是新時期教學理念中頗受重視的內容，教學評價能夠加強師生間的交流互動，能夠讓師生雙方從不同的角度完整體驗課堂，全面了解自己的表現，便于自我發掘，自我反省。而體育課堂中的游戲評價也是課堂評價的一部分，教師要有建立評價的意識，不能將游戲單純地做一個引線，要讓游戲形成完整的課堂環節，讓學生學會聽取意見，懂得參與總結，能夠發揚長處，改進不足。在評價過程中，教師必須結合真實性與鼓勵性，做到實事求是、公平細致，多發現學生的表現優點，賞識信任，傳遞運動正能量。例如，在學習籃球移動運球時，我組織學生們開展了“運球接力賽”的游戲，結束后我做了這樣的評價：“從短短的游戲中，老師看到了同學們不甘示弱的勇氣，團結合作的凝聚力，當然還有熟能生巧的運球能力，尤其是女同學，巾幗不讓須眉啊，老師非常欣慰，但是能生巧的卻還不多，讓球溜走的也不少，希望同學們課后多練習，爭取下次再進步。”中肯的評價，有力的鼓勵，讓學生們信心大增。

體育教學的初衷就是調節學生心理健康，增強學生身體素質，體育教學需要輕松的氛圍，需要開放的觀念。體育游戲消減了體育教學中的單一性和形式性，更有助于發散體育運動中的精神價值。體育教師要有機融合游戲的趣味性與學科的知識性，由內滲透，人性化地牽引學生，創建多彩體育課堂。

參考文獻：

[1] 陳為民. 體育游戲在中學體育教學中的運用研究[J]. 搏擊（體育論壇）. 2012（02）

[2] 王永安. 游戲在中學體育教學中的運用[J]. 吉林師范大學學報（人文社會科學版）. 2011（S1）