初中地理生活化之“三部曲”

馬振宇

【摘要】地理知識包羅萬象又與生活息息相關，若教師能讓高深的地理知識顯得更加“接地氣”，想必學生學起來會更加容易。所以，本文在深刻剖析地理知識與現實生活聯系的基礎上，提出了初中地理生活化的“三部曲”，從新課導入、課堂活動、作業設計這三個層面來闡述如何生活化地處理課堂教學內容，切實提高教學質量。

【關鍵詞】初中地理 課堂教學 生活化

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0226-01

《義務教育地理課程標準》明確提出：“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”的基本課程理念，強調了地理教學與生活之間的重要關系。因而地理教師要積極調整自己的教學思想和教學策略，讓學生學到現實價值高的地理。

一、生活化的情境導入

“良好的開端是成功的一半”，在新課的導入階段教師若能快速集中學生注意力、激發他們的學習興趣，那么教學的效果將是事半功倍的。所以地理教師們要抓住這一高效時間，精心設計和創設生活化的教學情境，做到“先聲奪人”。如在教學《多變的天氣》這一節的內容時，教師就可以給學生們播放天氣預報的視頻作為新課的導入，讓學生觀察：不同的城市在同一天天氣狀況一樣嗎？而同一個城市每天的天氣狀況又一樣嗎？天氣預報又完全百分百的準確嗎？在讓學生在認識到天氣的多變性和不確定性的同時，又把他們引入到了一個問題情境之中，為教材內容的學習做好情緒準備。在新課的導入階段，教師應以學生的生活經驗為基礎，將教學內容置于現實的生活背景之中，將抽象的地理知識轉換為學生熟悉的生活情境，將教師的教學要求轉化為學生的內在需要，更好地完成教學目標。

二、生活化的課堂活動

地理知識本身的理論性就強，單靠教師的在口頭講解和教具輔助描述是遠遠不夠的，教師還應進一步加強學生在課堂中的主體地位，讓生活化的課堂活動作為地理授課的基本方式，讓學生在實際的體驗中加深對知識的理解。比如中國地理部分的《北方地區和南方地區》這一課，關于總結記憶這兩個地區的不同特征，學生們都很難有一個十分明確和全面的答案，于是教師可將全班學生分成兩個方陣，一邊代表北方，一邊代表南方，讓他們互相舉例說明在生活中因為地理因素的影響北方與南方的不同特征。每個方陣一次派出一名同學應戰，下一名同學補充說明，直到雙方都不再說得出特征之后，游戲結束。在活動中，雙方不間斷地進行觀點的交替和補充，不僅要思考我方的例證，還要記憶和辨別對方的例子十分正確，是對學生知識的掌握程度、思維活躍程度、生活和理論結合的程度等的多重考驗，使學生參與活動的興趣完全被激發出來，活化了課堂氣氛又實現了生活和學習的有機結合，實在是提高課堂教學效率的良策。而在《認識省級區域》這一章中，學生要死記硬背出34個省級行政區的全稱、簡稱，且一一對應起來，顯然難度非常大，而且索然無味。為了提高記憶效率和記憶興趣，教師可以嘗試在課堂上開展“辨別車牌”的小活動，即將不同省份的汽車牌號通過多媒體顯示屏輪流滾動展示，讓學生進行舉手搶答。通過這樣生活味濃厚的小活動讓學生認識到學習地理知識也是有方法和有實用價值的，從而讓他們積極主動地去學習地理、愛上地理。

三、生活化的作業設計

如果說良好的開端是成功的一半，那么巧妙的結尾就是下一次成功的開始。傳統的地理作業一般是由教師依據課本知識布置的相對應的練習題，開放性和應用性不高，不能夠激起學生的做題興趣，更無從展現學生應用地理知識去解決生活問題的能力。所以地理教師要積極研究擺脫這種低效的作業設計模式，將生活之水引入到課后作業中來，開發一些調查、觀測、種植等需要實際動手的實踐性開放作業，讓學生在作業中實踐地理、感受地理，提高做題動力。

比如通過《水資源》這一節的教學，學生了解了我國的水資源分別情況和利用率，認識到中國是個缺水的國家，其情感目標就是要讓青少年意識到節約用水的重要性，從自我做起，保護水資源。這是一個很好的小組實踐作業資源，教師可以把學生分為不同的小組，給他們分別分配不同的任務：一組負責調查和記錄我們生活中的水資源浪費現象；一組負責調查水資源的污染現象；一組負責采訪周圍的人所知道的節約用水的小妙招；等等。最后各小組將自己的調查結果整理出來在全班進行展示，大家在共同探討針對不同的水資源浪費和污染現象提出相應的治理辦法，最后再制作成手抄報的形式呈現出來，在全年級甚至全校范圍內進行宣傳，增強學生們的水資源保護意識，將地理學習的現實效益發揮出來。這樣的作業使得學生不再苦惱于機械無趣的作業，并將所學到的知識應用到了讓生活變得更美好上來，無形之中實現了學生的成就感，高效實現了教學目標。

四、結語

新時代下的地理教學應是有趣的、有用的、學生樂于學且學起來不費勁的。因此，地理教師要不斷提升自己的教學水平，把教學內容和我媽的現實生活有機結合起來，讓地理課堂具有長久的生命力。

參考文獻：

[1]施賓健.初中地理的生活化教學探究[J].教師博覽（科研版）.2011（11）.

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