幼兒園區域活動存在的問題及策略研究

孫妍妍

【摘要】在幼兒園教育指導綱要的引領下，區域活動在幼兒園受到了廣泛的重視，但在具體的實施過程中，由于對其實質理解的不全面，往往會造成指導策略的不科學，影響了區域活動教育價值的發揮。論文在探討幼兒園區域活動現狀和主要問題的基礎上，提出解決策略。

【關鍵詞】幼兒園區域活動 現狀分析 策略研究

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0250-02

一、引言

皮亞杰認為“兒童的發展，既不是直接生理成熟的結果，也不是直接學習的結果，而是個體和環境相互作用而使認知結構不斷發生質變的過程”，同時他還要求“環境的創設應該著眼于豐富幼兒的知識和經驗，發展和提高幼兒的能力，激發幼兒的好奇心和求知欲望”。

但現在教師對區域活動的開展常流于形式，盲目借鑒。教師最直接的困惑有：不知在區域中投放什么樣的材料和怎樣調整材料，指導時介入的時機和方式欠妥當，講評時無話可講或講評的內容不夠精彩，無法吸引幼兒；區域活動同集體教學活動、臨時生成的活動相脫節等等。

二、幼兒園區域活動概述

1.概念界定

區域活動：也可以稱為區角活動、活動區活動。它是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我觀摩的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的需要，它的教育價值主要是附設在區角內的操作材料、情景及相應的活動中。

2.幼兒園區域活動的意義

（1）區角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環境

（2）區域活動為孩子提供了協商、合作的機會

（3）區域活動為孩子提供了廣泛的范圍

（4）區域活動有利于孩子社會性的培養，為孩子適應社會提供了良好的學習環境

三、幼兒園區域活動現狀及存在的主要問題

1.區域設置與活動的開展流于形式

（1）在幼兒園區域活動過程中，表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務。區域的設置與材料的投放與幼兒發展的實際情況脫節，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發展。

（2）區域活動開展的時間不夠充足，教師在這一環節的時間把握上沒有充分考慮幼兒的感受，難以為幼兒的發展創造一個真正自主探究的環境。

2.區域活動與其他教育活動缺乏相應的聯系

（1）幼兒園在設計和開展區域活動的過程中沒有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動（如一日活動，自由游戲等）中的教育和發展價值，沒有將區域活動與幼兒一日活動中的其他教育環節有機地聯系起來形成教育合力。

（2）教師對幼兒常規的要求，在區域活動中不落實。

3.區域活動中教師支持者、合作者、引導者角色不到位

（1）在區域活動中，教師過多的干涉，忽視幼兒的自主參與。從區域的設置到區域活動的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強加給孩子，過多的強調自己的預設而忽略孩子的活動生成。教師對幼兒觀察、了解少，教授、干涉多。

（2）教師在區域活動中難以針對活動的開展對幼兒進行有效的引導。

4.區域活動中材料的投放不適宜

（1）材料的提供不適合幼兒的身心發展特點。在一些農村園我們看到，無論小班、中班、大班，區域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至會在小班的科學區里也看到觀察記錄本。這種不適合幼兒身心發展特點的材料提供難以有效地支持幼兒活動。

（2）材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發展水平幼兒在原有水平上的提升。

四、幼兒園區域活動的策略分析

1.優化區域活動環境，營造幼兒自由發展空間

環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域活動環境，能給幼兒營造一個更為自由發展的空間。

（1）區域設置，適合幼兒

根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，我們為孩子創設了角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。

（2）區域創設，具有彈性

創設活動區要有一定的計劃性，要根據近期的教育目標和孩子發展水平有意識地選擇和投放一些材料。

（3）材料投放，豐富得當

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創造想象的空間。老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。

（4）操作材料，富有層次

不同齡的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性、甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發展速度也不一樣，所以我們在提供材料時，既考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

2.加強教師指導，準確把握教師角色的定位

在活動過程中，教師應扮演“催化劑”或共同學習者的角色，而不是引導學習或塑造幼兒行為，應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。

（1）學會等待，適時介入。

在活動中教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。

（2）恰當引導，適時促進

在區角活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。

3.實施科學評價，發揮分享環節評價的促進作用

實施以鼓勵為主，開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。

（1）幼兒的自主評價

幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望的需要。區域評價是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新，發揮區域活動的魅力。

（2）教師的全面評價

區域活動的講評，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態，另一方面本著滲透教育目的的動機和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學。

蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義。”區域活動作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。作為教師的我們應努力為幼兒創設多方位的教育環境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區域活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。

參考文獻：

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