情景教學法在初中英語教學中的主要應用

王石香

摘要：如今我國經濟實力劇增，在教育方面的技術、人力、物力資源投入極為可觀，教師可以借助多媒體設備以及各類手段演示生動教學引導情景，相信經過各類實踐操作體驗過后，對于學生自主性學習意識激發有著必要的支撐效用。而筆者便是針對目前我國初中英語教學期間相關情景布置手段加以客觀論述，爭取提出更加科學合理的調試策略，進一步為我國教育事業可持續發展積存更多適應性實力。

關鍵詞：情景教學；初中英語；應用措施；自主性學習

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0031-01

前言：教學方法選擇結果直接影響后期學生素質改造狀況，而情景教學手段對于學生英語情感互動有著良好的引導功效，尤其經過課堂實踐探究單元豐富過后，任何知識體驗、智力與情感獲取指標都將順利貫徹。事實上，初中英語課堂在沿用情景教學法期間可以配合多類途徑加以疏導，尤其是經過課本材料精心解析過后，對于學生語法、單詞記憶沿用都將發揮事半功倍之效用。

一、初中英語課堂沿用情景教學法的現實意義論述

所謂的情景教學法，實質上就是督促教師透過既定教學內容適當修飾過后，依照階段化素質改造動機，進行學生個體實踐探究單元參與積極性開發，同時結合自身生活化認知特征，進行初中英語基礎性語法知識系統論證，避免以往英語單詞、語法搭接規則硬性灌輸帶來的疲倦感官效應，進一步將各類復雜化知識透過標準語言情景加以簡化，確保知識和固定情景的嚴密交融，借此收獲前所未有的教學管理實效。

（一）初中生英語知識獲取欲望的有效激發

事實上，這里強調的初中英語課堂引導情景，可以順勢劃分為現實、虛擬兩個類別，其中后者多是教師依照個人經驗設定的案例架構，而現實情景則是令學生透過實地考察或是實踐交流，提升自身英語知識分析和靈活沿用實力。在初中英語課堂布置前期，教師需要針對特定引導情景格局加以設定，確保學生感知興趣得以激活過后，依次增加提問的難度，令學生在獲取相關成就過后，更加堅定自身英語長久化學習的信念。借助學生思維角度觀察，以上一切問題的假設都為教師課堂內容有機布置奠定良性控制基礎，持續到個體求知欲望上升到足夠高度之時，學生才能進一步參與到對應話題討論和實踐項目之中。

（二）學生主體地位的合理尊重

在開展新時期背景下的初中英語情景化教學活動期間，學生思維、操作實力同步提升，這對于后期知識創新利用成就拓展來講十分必要，同時有關學生主體地位和教師引導角色特性也都充分展現出來。截至目前，我國初中英語課堂之中已經完全充斥情景和諧學習交流氛圍，教師透過學生創新英語知識挖掘指導過后，使其愿意在課后借助網絡或是圖書館挖掘相關知識內容進行自我補充，對于后期教學過程最佳狀態舒展做出合理調試貢獻。

二、初中英語課堂中科學沿用情景教學法的策略內容解析

（一）教學語言的合理糾正與掌控

英語作為目前國際化交流工作中的核心疏導媒介，對于今后人才英語表達實力提出更加嚴格的規范要求。事實上，語言本就源自于生活，因此初中課堂布置情景教學方案期間，要爭取督促個體遵從學以致用原則。但是中國學生英語交流環境過于狹窄，教師必須設定足夠豐富的生活語言交流情景，確保學生主觀感知興致得以激發過后，能夠快速參與到對話實踐活動之中，牢固記憶關鍵單詞、語法銜接規則。相信在相對愉悅輕松的生活情景引導下，涉及以往應試教學背景下的個體身心沉重負擔都將順利移除。如在開展打電話基礎性用語教學工作期間，教師需要事先設定此類情景，電話鈴響，拿起電話的人會聽到對方說：“Hello，can i speak to s.b？”，對應假設結果包括：首先，接電話的人確認是對方要找的；其次，對方要找的人并不在現場；最后，對方要找的人忙于別的事務，無閑暇時間接聽等。而學生在投入接電話角色期間，需要面對上述各類狀況進行最為精準的回復。如“This is s.b speaking.whos that？S.b isnt here/at home right now.（s.b is out.）could i take a message？Hold on，please.”等。必要情況下，教師可以將情景對話格式列出板書，確保講解期間學生思路的明確結果，之后安排學生自行進行分組演練，畢竟初中生自我表現欲望較強，相信經過各類情景精準演練過后，涉及內部關鍵句型搭接規則也將靈活掌握。

（二）多媒體等技術資源的合理擴展沿用

如今我國經濟、科技全面發達，尤其教學活動基本上離不可多媒體技術支持，特別是在各類英文歌曲、PPT課件以及視頻資源演示作用下，學生課堂注意力變得更加集中，對于后期教學質量提升任務來講已經進展到一半了。例如：教師在開展七年級下冊七單元的“What does he look like？”教學活動期間，會戳碰到人員面貌形容考核單元，其中對于頭發修飾的內容包括long、shot、black、curly等，其中單詞位置擺放要求有所區分，教師可以利用多媒體演示學生喜愛名人的形象狀況，其中不同人員頭發長短、卷曲特性各異，學生要做的就是盡量運用所學詞匯進行圖片中人員頭發描述。同時，在綜合描述人的外貌這一塊，更可以截取一段富有趣味性且其中人物對比強烈的視頻，讓學生描述其中的典型人物，在這個環節中，學生你一句我一句，不知不覺中掌握了如何描述一個人的外貌。

另一方面，教師可以透過各類游戲單元布置，減輕學生以往硬性記憶活動下的身心負擔。實際上，初中階段的學生處于一個成長的時期，沒有很好的自制力，也沒有那么理性，所以游戲教學很適合他們。當然，在游戲的同時老師要切記事先告訴同學們游戲規則，有條不紊，以免使得課堂紀律混亂。如在開展八年級下冊九單元的“When was he born？”課程教學期間，教學主體可以考慮事先設計出一類游戲單元，確保學生自行分組過后，依照生日順序進行自我介紹句式循環演練，包括“When were you born？I was born on.”等句式結構，之后教師針對小組完成狀況加以客觀評估和正向鼓舞。事實上，此類游戲難度不大，并且和學生日常生活息息相關，對于個體課堂學習積極主動性提升影響意義非凡。至此過后，大家一個個爭先恐后，參與度極高，從而高效地達成了教學目標。

結語：綜上所述，初中英語課堂沿用情景化教學方式是時代發展的需要，更是健全今后學生知識結構和素質形態的必要途徑。因此，相關教學主體必須時刻強化自身情景、初中英語知識銜接表達實力，進一步確保課堂內部學生個體注意力集中結果，令其在正向競爭中發揮自主學習意識能效，愿意在生活中研習各類課外資料并積極參與到各類外語對話實踐活動之中。相信長此以往，對其英語口語表達實力提升會產生不可小覷的支撐調試功效。

（作者單位：江西省贛州市贛縣小坪中心學校）

參考文獻：

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