理想的語文教材

齊文娟

【摘要】科學的語文教材既要符合學科內在邏輯又要符合學生心理發展順序，本文將從組元方式 學習系統兩方面闡釋理想語文教材——“導入-具體-邏輯”組元式教材的面貌。同時本文將具體闡釋第四學段和高中階段“導入-具體-邏輯”組元式教材的編排構想。

【關鍵詞】語文教材 組元方式 學習系統 “導入-具體-邏輯”組元式教材

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0012-02

一、心理學視角下，理想語文教材總體情況

人的認知發展具有階段性、差異性、不平衡性等特點，科學的語文教材，既要考察學科內在的邏輯順序，又要考慮到學生心理發展的順序。在組元方式和學習系統上，以學生的能力為出發點和落腳點去呈現教材，是一種理想的形式。

1.組元方式上：一二學段按主題組元。三學段按照文體組元。四學段和高中按照“導入-形象-邏輯”組元

方智范教授曾比較系統地討論過教材選文的單元組合編排方式，認為我國現在的教材編排有文體式、主題式、活動版塊式。

中小學教材大體上適用于7～18歲這個年齡段的孩子，大體對應一二學段。這個年齡段的孩子思維有了一定彈性，對形象非常敏感，邏輯思維和抽象思維能力不強。這個學段的教材可以按照主題進行編寫，好處之一是不在其思維具有邏輯優勢的時候強加邏輯給他們，而是順氣身心發展規律，促進其想象力、創造力的培養與發揮。

三學段的孩子，正處于具體運算階段末期和形式運算階段的初期，這時候應注意培養邏輯思維能力、理性思維能力，但是這種轉變一定要是謹慎的。語文教材文體組元的一個好處就是，感官上幫助孩子樹立起邏輯思維的意識。至少在形式上文體組元做到了一樣的文體文章放在一起，在具體內容上，還是可以讓孩子天馬行空自由聯想的。

第四學段和高中為“導入-具體-邏輯”組元方式。這并不是按照某種固定的形式組元，而是一種靜態材料和動態材料相結合的組元方式。每一專題都有一篇（或幾篇）核心閱讀的文章，這篇文章是學生基礎閱讀也是核心研讀的文章。研讀之前，教師會給一些導入的文章讓學生去讀，這些文章比較淺，這就鋪墊了基礎知識，是為導入。之后老師要預設學習的知識點和能力點，之后請學生在教師的指導下學習研讀文章，讓學生在具體的層面上學習。之后給出一些有助于解決學生問題的相關文章和能夠引起爭議的文章，解放學生思維，引起學生思辨性質的思考，實現語義層的最終認識，并生發出對相關邏輯抽象問題的思考。最后將本單元的認識和思考寫成一篇小文章，作為一個單元的完結作業。 這一由具體到抽象的邏輯思維過程，不是教師可以演示的，而是經過這樣一系列學習實現的，有助于學生的邏輯思維能力的訓練。

2.學習系統上：四大系統均保留，但側重、呈現方式不同

我國流行的語文教材系統主要包括“范文系統、知識系統、作業系統和助讀系統的綜合”。本文主張各個階段范文系統、知識系統、助讀系統、作業系統四個系統全部保留，但在具體內容的編排上要注意有所側重。

一二學段要配合主題組元的方式，選文要有趣、生動，且貼近生活，圖畫要多，留給學生想象空間。助讀系統和作業系統可以分別在課前課后調動學生思考，教師在把握知識時要注意不要讓學生死記硬背，可以從興趣入手，讓學生接受。如何這一年齡段孩子的心理特征和認知發展趨勢。

第三學段，要注重凸顯范文系統中，文本選擇要恰切，具有思考的價值，并且讓孩子注重從文本本身出發去思考。助讀、作業的部分要兼有思辨色彩和形象特征。

第四學段和高中階段，知識在其中體現為陳述性知識的學習和邏輯思維上能力的一種提升，而作業部分則以學習后的小文章體現。其中最重要的是出發點就是文本，很多后續文本是根據學生動態生成的問題補給的，因此范文系統的編排尤為重要。而助讀系統在本階段，已經和文本融合，是前期（一般來說是第一篇文章）的文章，幫助學生進入本專題學習的情境，幫助其對抽象邏輯層進行理解。

二、第四學段和高中階段“導入-具體-邏輯”組元式教材的編排構想

第四學段和高中的教材都用專題教學的形式。在專題教學中，初中階段，考慮到學生的接受程度和剛開始從小學進入初中，這種課本的轉變學生或許稍有不適，所以第一學期安排兩個專題。第二學期開始，安排三個專題。之后的第三、四、五學期，每個學期安排四個專題。第六學期整合復習，準備中考。高中階段，第一、二、三、四、五學期，每個學期安排五個專題。第六學期整合復習，準備高考。

下面，我說一下什么是“導入-具體-邏輯”組元式教材“以及導入-具體-邏輯”組元式教材的具體內容。

1.“導入-具體-邏輯”組元式教材

“導入-具體-邏輯”組元式教材的組元可以是以一個人為中心組元，可以是以一個話題為組元方式。它與目前編排中的單元的區別在于，單元教材是平面的，而“導入-具體-邏輯”組元式教材是一個立體的、內容具有層級性和梯度的教材。這個教材并不是讓老師們將每個專題里的所有內容都進行講解，而是我們教材編寫者在每一根難度層級的范圍內的各個方面，都會提供一些教學參考材料，最終目的不是為了讓學生學習所有的提供的教材，而是借助這些教材內容使學生的思維得到鍛煉，學會思考和解決問題。“從學生時代起便養成創造性思維方式，以后無論從事何種工作都可能超越別人。 ”那么衡量鍛煉思維、學會思考、解決問題的評判標準是什么呢？“教師所提問題基本上是記憶性的！重復性的！很少提到理解性問題，更缺少創造性問題” 。老師在專題開始之前布置一個小作業，即在學完一個專題后，學生上交一篇練筆，這篇練筆的主題可以是圍繞著本單元學習而產生的眾多疑問中的一個，但注意的是，這個疑問不能是隨便一拍腦袋想到的一個問題，而是在教師的指引下，學生在學習后，將他的眾多疑問合并、刪除、整理，提取出的語義層的問題，是具有研究、討論、撰寫價值的問題，一個科學的命題。

范文對于近代百年語文來說是重要的，對于古代更是重要的。“在語文課堂教學中，傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養審美情趣，主要以課文為憑借。因此，范文的選擇與加工，將決定教科書的質量。”

“導入-具體-邏輯”組元式教材的本質是一個融合了以品讀范文、書寫論文的形式呈現范文系統、助讀系統、知識系統、作業系統的。這也是突出了范文的重要性。每一個專題都是按照“導入、具體、邏輯”進行材料組織的。

2.“導入-具體-邏輯”組元式教材的具體內容

教材形式本身遵循了兒童心理的發展，教材的具體編寫遵循三個目標。第一：選擇純粹、精微、簡潔及富于表現力的語言和形象來反映現實、表現生活的詩歌和相應的評論文章。第二：選文內容具有深刻性、獨創性、批判性，通過朦朧詩作品本身及以選取的先關文章，可以體現語言上的這些特點，并且給予學生潛移默化的影響。第三：要實現比較宏觀的目標，比如所選詩歌要具有一定的情懷，選取的解析行、評論性文章也要有一定的深度、厚度、廣度，要能夠通過其文章本身傳遞一定的情韻，同時又通過對于文章的解讀，進一步發揮所選詩歌的情韻。“中學語文教學的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。” 而我理想的語文教材，是可以讓學生高屋建瓴地領略詩歌文本本身的美，并在潛移默化中接受熏陶，引領學生走向文學的高雅殿堂。

“導入-具體-邏輯”組元式教材的材料分為五個層級。采用活頁的形式，每個層級的材料都是分批給出的，即完成一個層級的教學目標之后再給出下一個層級的教材。其中，第五層級是學生自找材料，這個層級的材料不是統一給出。

參考文獻：

[1]方智范.語文教材的選文及單元組合設計述評[J].語文建設.2008，（3）.

[2]倪文錦.我國語文教材建設的歷史軌跡[J].中學語文教學參考.1997，（7）.

[3]游桂平.政治教學關鍵：讓思維“動”起來.科教新報.2008，（10）.

[4]姚利民著.有效教學論：理論與策略[M].湖南大學出版社.2005.

[5]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.

[6]楊東平.語文課：我們失去了什么[A].王麗.中國語文教育憂思錄[C].北京：教育科學出版社，1998.