提煉有效問題 營造高效課堂

潘永華

【摘 要】課堂有效提問對物理課堂教學的成敗至關重要，有效的課堂提問能激發學生的好奇心和求知欲，從而能提高課堂教學效率。本文筆者嘗試從明確目的，引出新課、注重啟發，培養思維、遵循邏輯，循序漸進、重視差異，因材施問、設置梯度，由淺入深、發揮激勵，循循善誘等幾方面闡述怎樣提煉有效問題，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】有效;提問;激勵;啟發

俗話說：“發明千千萬，問題最關鍵。”美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。新課程標準要求學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，所以在新課程標準要求下更應體現學生的主體性，而教師只是學生學習的引導者。施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。如果教師能根據教材實際和學生易產生疑問之處，精心設計問題，選擇恰當的提問形式，就能引燃學生思維的火花，有助于學生理解所學內容，掌握思維方法，提高教學效率。因此課堂提問是物理課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。準確、恰當、有效的課堂提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。那么，采用什么樣的策略能夠提高提問的有效性呢？筆者努力從以下幾個方面去實踐，達到了較好的教學效果，現與大家共同探討。

一、明確目的，引出新課

提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能分散精力，偏離軌道，浪費時間。首先提問要緊扣教學的重點和難點進行，例如在學習力的作用是相互的時，可以提問：用雞蛋碰石頭，為什么雞蛋反而破了？學生經過思考自然而然想到雞蛋對石頭施力的同時，雞蛋肯定也受到了石頭對它的力，從而引出力的作用是相互的這一課題。在研究相互作用力大小關系時，可進一步提問：雞蛋碰石頭，雞蛋破了，那是不是說明石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力呢？怎樣來探究相互作用力的大小關系呢？其次提出問題后，老師要預想到學生會答什么，盡量防止學生答不到點子上，如探究壓力作用效果與什么因素有關時，可以先讓學生用兩手指壓筆尖和筆尾，學生觀察現象后，老師再提問，學生可能就不會出現千奇百怪的答案了。因此，課堂上的每一個問題我們都要精心準備，要為一定的教學目的服務，這樣才能引起學生的注意，激發學生思考，也只有這樣就才能使提問恰到好處，才能為教學穿針引線，從而產生直接的效果。

二、注重啟發，培養思維

我國古代教育名著《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，意在強調教師的作用在于引導、啟發，而不是牽著學生的鼻子走，強迫代替學生。當然教師引導、啟發的目的，不是給學生一個標準答案或最終結論，而是要幫助學生在啟發性提問的教學互動過程中，盡力自己解決存在的疑難問題。例如在學習浮力時有這么一個問題：一個燒杯中裝有適量的水，水面上漂浮著一塊冰塊，問冰塊完全熔化后水面怎么變化？不少學生都無從回答。遇到這樣的情況，筆者這樣啟發學生：（1）如果把冰塊從水中取出，水面會怎樣？（下降）（2）燒杯中水下降的體積和被冰塊排開水的體積是什么關系？（相等）（3）如果等取出的冰塊全部熔化成水，再把水倒入燒杯中，如果水面和冰塊漂浮時一樣高，說明了什么？（冰塊全部熔化后水面保持不變，所以只要比冰塊熔化成水后水的體積和被冰塊排開水的體積的大小關系）（4）接著再問冰塊漂浮在水面上，所受浮力和重力是什么關系？（相等）（5）根據阿基米德原理，冰塊所受浮力和被冰塊排開水的重力是什么關系？（相等）（6）所以冰塊的重力和被冰塊排開水的重力是什么關系？（相等）（7）冰塊熔化成水后質量變嗎？（不變） 所以冰塊熔化成水后水的重力和被冰塊排開的水的重力相等，從而得出冰塊熔化成水后水的體積和被冰塊排開的水的體積是相等的。老師的這一系列啟發性提問，不僅觸動了學生的思維神經，而且給學生點撥了正確的思維方法及方向，學生很自然地能用自己的語言較為準確地將答案和理由表達出來。因此，如果我們把啟發性提問恰到好處地運用于課堂教學之中，那么對提高課堂教學質量，特別是促進學生分析問題的能力是一定會有幫助的。

三、遵循邏輯，循序漸進

進行課堂提問的出發點和目的都是為了進一步分解、簡化、解析教材的重難點，讓學生對于新知識的學習、理解與接受能夠取得一個最佳的理想效果。所以我們在設計課堂教學過程中，問題設計必須緊緊圍繞教學這個主題展開，緊扣重點、難點和關鍵，設計成一個個遞進式的有層次、有節奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應的問題。如《浮力探究》教學中，重點和難點是浮力概念的建立。筆者在教學中提出這樣一些問題：（1）把乒乓球按入水中放手，觀察到乒乓球浮起來，問乒乓球浮起來時水對乒乓球有力的作用嗎？（有）（2）當乒乓球漂浮在水面上靜止時，水對乒乓球還有力的作用嗎？（有）（3）此時乒乓球受到幾個力？（重力和水的作用力）（4）這兩個力平衡嗎？重力的方向是怎樣的？所以水對乒乓球的作用力方向是怎樣的？（豎直向上）（5）氣球在空氣中上升時，空氣對氣球有類似于水對乒乓球的力嗎？（有）（6）石塊在水中下沉時，水對石塊有向上的作用力嗎？怎樣證明呢？（老師把石塊掛在彈簧測力計下，再把石塊浸在水中，發現彈簧測力計示數變小了）問這個現象說明了什么？（水對石塊也有向上的作用力）通過這些問題逐步建立起浮力的概念。這樣有邏輯性的提問， 不僅使學生較好地理解了浮力的概念，而且能發展學生的思維能力，最終使課堂教學達到最優化。

四、重視差異，因材施問

課堂提問要調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學

生都參與到教學的全過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。但是由于多方面的因素，每個學生的自身能力和個性是不同的，學生的秉賦才能也是千差萬別的，因此設計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答;稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論，這樣既提高優生，又帶動后進生，做到共同提高。切忌只提好學生，不提差生;專提一小部分學生，冷落了大多數學生;或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。比如學習完《滑動變阻器》后老師可以有針對性地提出問題：（1） 滑動變阻器是通過改變接入電路中的電阻絲的什么從而來改變電阻的？這樣的問題相對容易些，可以讓基礎較差的學生回答，使其增強信心;（2）老師展示已連接好滑動變阻器的電路，問此時滑動變阻器接入的電阻絲是哪段？如果把滑片向右移，電燈亮度怎樣變？這樣的問題可以讓中等學生回答，必要時可以適當給以引導和補充，使他們經過認真思考也能回答上來;（3） 要求把滑動變阻器和電燈串聯，并要求滑片向左移時電燈變暗，問應該怎樣連接滑動變阻器？這樣的提問內容相對來說難些，要求也高一些，課堂上可以讓優等生回答，使其自感不足，有一定壓力。通過這樣有針對性的提問，不僅讓所有學生都感受到教師的關注、期待，而且可以使每位學生都有回答問題的機會，促使每個學生能在原有知識水平的基礎上有所突破和提高，都能體會到成功的喜悅，營造出一個學生敢于被提問，樂于被提問的課堂氛圍，從而推動每個學生更主動地進行思維活動，這樣必將大大提高課堂效率。

五、設置梯度，由淺入深

連貫而有坡度的提問， 能促使學生深入淺出地理解，學習氣氛濃厚;由淺入深的課堂提問，符合學生的年齡特點，也符合他們的認知規律，能促進學生的思維發展。因此設計提問要遵循學生心理發展的規律，由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺階，要能引導學生的思考逐步深入，這樣才能充分調動學生的學習積極性。實際課堂教學中有不少這樣的例子，不少教師問題設計很新穎，可最終課堂上學生發言的質量讓人不敢恭維，如學習了影響滑動摩擦力的兩個因素后，老師提出了這樣的問題：底面積相同的木塊和鐵塊的下底面哪個更粗糙？學生方案中出現最多的是：將木塊和鐵塊放在同一水平桌面上，然后用彈簧測力計分別拉著它們做勻速直線運動，根據拉力的大小來說明粗糙程度：拉力越大，說明底面越粗糙。很顯然這樣的設計是錯誤的，究其原因是老師設計提問時沒有考慮學生的實際水平，對學生估計太高，導致課堂陷入僵局。正如有位教育家說的：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”實際上就是對所提問題的難度作了限定：問題的難度應當是經過教師的點撥，使學生“跳一跳能摘到桃子”為宜。例如“底面積相同的木塊和鐵塊的下底面哪個更粗糙”這一問題，筆者設計了以下幾個問題：（1）如何用彈簧測力計測滑動摩擦力？（2）滑動摩擦力的大小和哪兩個因素有關？（3）如何研究滑動摩擦力的大小和粗糙程度的關系？（4）將木塊和鐵塊放在同一水平桌面上，然后用彈簧測力計分別拉著它們做勻速直線運動，根據拉力的大小來說明粗糙程度：拉力越大，說明底面越粗糙。你覺得這樣的設計有什么不當之處？（5）為了體現控制變量法，你是如何控制壓力大小相等的？ （6） 你準備如何改進上述方案？簡單的幾個問題，由易到難，步步深入，使不同層次的學生理解不斷深入，使學生不但能享受到思考的樂趣，而且還可體驗成功的喜悅。因此教師在提問之前應充分考慮到學生的知識儲備和接受程度，問題太容易會使學生感到乏味，提不起興趣;問題太難會使學生難以下手，產生畏懼心理。課堂提問一定要有梯度，就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，這樣才容易引起學生的情感共鳴，使學生的思維由迷惑不解到頓然醒悟，從而達到認識的升華。

六、發揮激勵，循循善誘

激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育，其宗旨是以“情”為主體，感化或促進學生提高。一般來說，老師提出問題后，學生都能積極思考，但未必都能很好地回答，畢竟學生回答問題時都有些緊張，為了打消他們的不安心理，教師提問時，適宜以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。筆者在上《壓強》一課時，提了這樣一個問題：一塊立方體木塊放在水平桌面上，如果沿豎直方向切去一半，剩下半塊對桌面的壓強如何變化？一個女學生站起來，什么都不說，筆者沒有把學生晾在一邊，也沒有馬上叫其他學生回答，而是微笑著說：“別緊張，再想想，老師和同學都相信你能回答出來。”那位學生輕輕地說：“變小。”“很好，但你能告訴大家是壓力變小了還是壓強變小了？”學生脫口而出“壓力變小了”“你說的很對，壓力確實變小了，你還能說說哪個物理量也變化了？”“哦，受力面積也變小為原來的一半。”“你的回答越來越接近完美了，你現在可以告訴我們正確答案嗎？”學生自信地說：“因為壓力和受力面積同時變成原來的一半，根據壓強公式，我覺得最終的壓強不變。”一個膽小緊張的女生，從一開始的不開口，到慢慢地能說出自己不成熟的想法，直到最后能完美地說出答案，我想其中的奧妙應該是老師的激勵。當碰到學生對問題不做出任何反應時，教師應面帶微笑，鼓勵的話語要親切;當學生可能知道怎么回答，但膽小，不敢在眾人面前說話時，教師要耐心引導，可以想辦法提出一些輔助性、簡單一點的問題，讓學生慢慢打消緊張心理;當學生的回答不很完美時，教師首先要肯定其正確的一面，然后再指出回答中的不足，分析造成不足的原因;對于完美的回答，教師要毫不吝嗇地及時給予表揚、鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅。這樣長久堅持下去，學生參與課堂回答的積極性會越來越高，教師的課堂提問才會真正收到實效。

學問，學問，貴在問。問不僅是學生學習的事，更是老師教的事。教師在課堂教學中必須學會問，把提問當作一項藝術來對待。要掌握好這門藝術，教師必須認真鉆研教材，研究學生，巧妙科學地設計課堂提問，通過提問激活學生的思維，通過提問激發學生激情，通過提問“問”出學生的創造。

【參考文獻】

[1] 宋玲譯.《課堂提問的藝術： 發展教師的有效提問技能》.中國輕工業出版社

[2]朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社

[3]劉振東，趙國義.《新課程怎樣評》.開明出版社

（作者單位：蘇州工業園區唯亭學校）