動態演示 高效課堂

潘文挺

【摘 要】如何打造高效的農村初中化學的高效課堂，這篇文章主要從如何將昏昏欲睡的靜態課堂向生動活潑的動態課堂轉變的角度來探討。取材于生活，善于調動學生積極，合理運用多媒體技術手段，這些都是動態課堂可以探討的方向。

【關鍵詞】高效;動態;生動

時至今日，新課程改革已經步入一個新常態。在日復一日，年復一年的常態教學中，農村初中化學教學也漸漸進入一個新的低效困境。

之所以會老師越教越模式化，越教越沒勁，其實一個重要原因就是，老師教著教著，忘記了化學課最基本的教學目標。初中化學放在九年級進行，迫在眉睫的就是一年后的中考。時間緊，任務重大，因此我們很多老師為了中考這一百分的目標做題講題，講題做題，而忘記了化學教學的初衷是，培養學生的化學興趣和科學素養。就這樣，老師講臺上念念念、講講講，學生下面背背背、做做做，化學儀器鋪滿灰塵，題海中撲騰縱橫，教學密度量小、質量差，高效課堂，漸行漸遠。

如何擺脫這種狀態，打造高效的農村初中化學課堂？其實，只要化學老師將教學方向定位清楚，化靜態的知識灌輸為動態的教學演示，就能在同樣的單位時間里，調動學生的化學學習興趣，將初中化學教學進行得既生動又有趣，事半而功倍。

取材生活 創設情景

化學跟生活息息相關。一堂化學課，只要化學老師能多動點心思，把目光投向生活，就能信手拈來地從生活中取材，創設有趣又有效率的教學情景，將深奧的科學知識講解得深入淺出、活色生香。

比如教學《分子和原子》一課時，如何讓學生充分感受到這看不見摸不著的分子呢？有個老師一進教室，就掏出一瓶花露水，在講臺噴噴，走到過道中間，對著空氣又是噴噴。學生議論紛紛：“化學老師這節課要搞什么鬼了，噴花露水是干嘛？”學生的情緒一下就被調動起來。接下來老師依次提出問題：“你們聞到了什么氣味？為什么會聞到花露水的‘香？我可沒把花露水噴到你們鼻子上，是花露水自己長腳跑到你們的鼻子里去嗎？”看似平常的生活現象，一下子引動了學生的思考：是呀，老師都沒把花露水噴到我們身上，為什么我們會聞到香氣？這時老師轉過身在黑板上寫下了兩個大大的字：“分子?！逼匠５纳钗锲罚黄匠５慕虒W情景的設置，學生的好奇心一下子被提了起來，一場關于化學科學知識的探究，就這樣順暢自然的展開。接著，化學老師又變戲法地掏出一小瓶酒精和一小瓶醋，叫學生聞：“花露水的香氣同酒精和醋的氣味有什么不同？”把分子的另一特點教學，在動態的演示中推向深處。

制造“事端” 吸引注意

這里的“事端”之所以要加引號，意思是指，在昏昏欲睡的課堂上，老師通過一些適當的方式方法，創設一些出乎學生意料的實驗現象，在學生的求知欲望、好奇心理等人的感官體驗和教學內容之間制造出某種不和諧，讓學生在一種戲劇性的矛盾沖突中，掉入問題情景之中，從而吸引學生的注意力，進而討論分析反應的本質，激發學生的參與意識，達到良好的教學效果。

比如，在講解燃燒的條件的知識時，很多老師會做一個“燒不壞的手帕”實驗。一塊普通的手帕，燒不壞就燒不壞了，學生的興奮點和參與度并不高。一次上課，老師把“燒不壞的手帕”改成“燒不壞的紙幣”，學生的反應效果大有不同。老師拿出一張一百元的紙幣在盛有乙醇的體積分數為70%酒精的燒杯中浸泡時，就有學生開始議論：“老師今天又發燒了，好好的錢泡到燒杯里，要做什么？”等泡好的紙幣在火焰上點燃時，學生驚呼起來：“老師，那可是一百塊錢耶！”“老師，焚燒人民幣可是犯法的！”有的學生甚至開起玩笑：“老師，不要燒了，把錢給我得了。”火焰熄滅，紙幣完好無損，學生又嘖嘖稱奇起來。這時老師趁熱打鐵，拋出問題：紙幣為什么沒燒壞？缺少了什么條件？那在燃燒的是什么？為什么能燃燒？經過師生的共同分析探討，這一課的教學內容印象深刻，效果突出。

借助多媒體，靈活多變

即使是在農村中學，多媒體教學已經很普遍?？墒菃栴}在于，很多老師在上課的時候，以前念教案，現在念PPT，都是照本宣科。很多學生難以理解的化學知識，就讓學生死記硬背起來，通過練習題反復強化鞏固起來。這樣的教學，學生的化學成績也許不錯，但真正的化學素養科學素養半點也沒有。其實，對于化學學科，多媒體這一教學輔助手段是不可或缺的， 尤其是在一些硬件設備受到比較大限制的農村中學，多媒體教學手段顯得尤其重要。比如，涉及難以想象的微觀世界的知識，如能借助多媒體把微觀世界運動以生動的圖畫表現出來，讓學生將微觀變化和宏觀現象有機統一起來，不但可以充實課堂內容，大力激發學生的學習熱情，而且直觀形象，有效地提高課堂效率。

如分子可以不斷的運動的實驗，可以借助多媒體課件，設計三維動畫模擬氨分子運動使酚酞變紅的情況，讓學生形象直觀地從微觀上加深對對分子運動的理解。另外像分子結構微粒間有空隙等概念，利用計算機的圖像和動畫直觀形象地加以再現，將微觀世界的運動形象化，有利于學生理解。又如在講滅火的原理時，利用網頁課件，以視頻的形式展示撲滅森林火災的全過程，在畫面刺激下，引發學生討論：使用了哪些滅火方法？為什么能用這些方法撲滅火災？從而總結出滅火的原理和方法。學生的參與度高，對滅火原理的理解也比較深刻，不易遺忘。

同樣的教學時間里，是讓學生停留在初層次的記憶和理解上，還是讓學生進行高層次的分析、綜合和創造性的學習活動;是一堂課四十五分鐘老師講學生聽，還是利用各種教學手段將靜態的教學模式化為動態的課堂演示以充分體現學生學習的主體性，這取決于老師的教學熱情、教學理念、教學技能素養等綜合素質。不管怎么樣，只要老師有心用心，高效的初中化學課堂離我們并不遙遠。

【參考文獻】

[1]余文森.如何在新課程中提高課堂教學的有效性

[2]王中華.新課程中教師親和力探析

（作者單位：福建永春烏石中學）