問題化教學設(shè)計在語文教學中的運用

◎唐少玲

問題化教學設(shè)計在語文教學中的運用

◎唐少玲

一、目前教學中存在的問題

一是沒有教學目標。說來不可思議，但不少時候，上課的教師并不明確教學目標是什么，也就是說，教師所上的這節(jié)課，連自己都不知道要干什么。二是教學目標不科學。這里所謂的“不科學”，主要表現(xiàn)為：（1）含糊不清，沒有可測量性。作為科學的教學，不存在無法測量的教學目標，教學目標的可測評性是其科學性的表現(xiàn)。“養(yǎng)成…的習慣”“具備…的能力”“塑成…的人格”“形成…的價值觀”等。（2）直接對接課程標準，將課程三維目標當成具體的教學目標。知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀，這是課程標準對該課,教育目標總的概括描述，是整個教育階段要完成的目標，是各節(jié)課教學目標的總和。而且，有些老師對“過程和方法”理解有誤，認為是教學過程和教學方法。（3）實際的教學目標過多集中于“知識和能力”，“知識”又是集中的重點，而能力以及對過程和方法的元認知，教師又缺少思考。三是教學目標的細碎化。盡管在教材的編制上，單元也是基本單位，但教師的備課缺少單元視野，仍然以篇為備課單位，造成各課的目標缺少相對統(tǒng)一的指向和整合，細碎且不斷重復。四是教材內(nèi)容和教學內(nèi)容的界限模糊。認為教材內(nèi)容就是教學內(nèi)容，缺少對教學內(nèi)容的深入思考，只是亦步亦趨、機械地適應教材，缺少根據(jù)學生和教學的實際情況對教材和教學做相應地重構(gòu)。五是教學問題缺少深度思考。（1）課堂提問的現(xiàn)象普遍。提問作為一種引導式的教學方法被大量應用，但缺少對“問題”特點、類型、關(guān)系等的思考。（2）學案。無非是將課堂口頭問題轉(zhuǎn)為書面問題，淪為習題集的另一種形式。（3）用提問取代課堂活動，認為提問就是活動。而且所提問題的類型和標準基本指向標準化測試。課堂就是考場的演習場。六是教學目標-教學問題-教學活動的轉(zhuǎn)化缺乏深度思考。將目標轉(zhuǎn)化為問題，是學習發(fā)生的第一步，作為實現(xiàn)教學目標的教學活動，是否符合設(shè)計預期，缺少相應的追問反思。七是課堂觀察和課后反思的科學性不足。繼承大于創(chuàng)新。經(jīng)驗是課堂觀察和課后反思的基本依據(jù)，缺少適合本學科的科學觀察和反思工具。八是教學目標、教學活動和測評一致性的缺乏。三項一致性的缺乏，會導致教學和學習的混亂。教學目標的偏離，學生會覺得學習過程混亂，越學越糊涂；教學活動的偏離，學生會覺得課堂教學是在浪費時間，不如自學；測評的偏離，浪費人力物力，學生也覺得學無所獲，沒有成就感，從而打擊自信心。

二、問題化教學設(shè)計對上述問題的解決

在傳統(tǒng)課堂教學中，盡管每位老師都會提出問題跟學生探討，但是很多時候教師可能沒有意識到，很多問題往往是零碎的、凌亂的、劣質(zhì)的甚至是無效的。筆者今天提出的問題化教學設(shè)計，就是從科學設(shè)計教學目標開始，要解決如何通過更好的問題設(shè)計來引領(lǐng)課堂教學，重構(gòu)課堂，從而使課堂更加高效和有質(zhì)量。

問題化教學（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學模式。

下面以語文教學中《辛棄疾詞三首》教學設(shè)計為例，具體闡述如何進行問題化教學設(shè)計。

辛棄疾詞三首教學設(shè)計

教學目標

總目標：學會用分析詩詞的方法誦讀詩詞。

子目標：

1.理解文中出現(xiàn)的生字詞，會注音，會默寫，會解釋。

2.能準確把握詩歌的內(nèi)容及蘊含的情感。

3.能夠分析出詩歌中使用的寫作手法及其效果，如對比，虛實結(jié)合。

4.能正確地把誦讀方法和對詩歌的理解分析結(jié)合起來。

教學重點

詩詞分析如何與誦讀正確結(jié)合。

教學難點

詩詞理解的多重可能性與誦讀的多重表現(xiàn)性。

教學課時

兩課時。

教學工具

PPT，電子白板。

設(shè)計創(chuàng)新之處

1.問題化教學設(shè)計。將知識點或技能轉(zhuǎn)化成各種層次的問題，在思考、實踐中掌握知識和技能。

2.中觀設(shè)計理念。突破一節(jié)課一篇課文的微觀課程設(shè)計傳統(tǒng)，加大有效建構(gòu)問題的設(shè)計。

3.電子白板。將白板技術(shù)與課堂需要相結(jié)合。【教學設(shè)計中的白板應用應是為教學服務的，脫離此，技術(shù)使用便是低效或無效的。】

教學過程

第一課時

【自學】

（一）結(jié)合課下注釋，誦讀P61-P63《辛棄疾詞三首》。要求：

1.每首詞至少先讀兩遍。（利用早讀時間讀熟）

2.解決文中的生字詞，會注音，會默寫，會解釋。

3.遇到不能自主解決的其他難題，可向同學或老師請教。

（二）根據(jù)老師提供的問題和下面給出的詩歌誦讀小技巧，分析《辛棄疾詞三首》，揣摩、確定這三首詞的誦讀方法。【詳見學案】

【分享·討論】

（三）按照你確定的誦讀方法，把這三首詞讀給小組的同學或同桌聽，如果聽到的是掌聲，恭喜你；如果聽到的是問題，請你和他討論一下，看看誰的更合理。

第二課時【本節(jié)課學習】

抽查基礎(chǔ)知識

【展示·反思】

展示一

1.集體誦讀第一首詞。

2.小組推薦一名同學或自薦分析詩歌，然后按分析的結(jié)果誦讀詩歌。

3.其他同學提出問題，討論、反思。教師點撥、幫助學生。按討論的結(jié)果修改自己的答案，包括第二首。

展示二

1.按照修改的結(jié)果，小組推薦或自薦分析、誦讀詩歌。

2.其他同學提出問題，討論、反思。教師點撥、幫助學生。按討論的結(jié)果修改自己的答案，包括第三首。

展示三

1.按照修改的結(jié)果，小組推薦或自薦分析、誦讀詩歌。

2.其他同學提出問題，討論、反思。教師點撥、幫助學生。按討論的結(jié)果修改自己的答案。

【誦讀·積累】

全部討論結(jié)束后，利用剩余時間，反思自己對“用分析詩詞的方法誦讀詩詞”這種方法的掌握情況，用自己的方法誦讀詩歌。仍有疑惑的地方，向老師請教。

問題集設(shè)計支架

是何問題　為何問題　如何問題　若何問題內(nèi)容問題這個字的讀音是？上片描寫了什么場景？“闌珊”如何解釋?單元問題此場景有什么特點？這句話哪些字詞需要重讀？理由？整體來看，哪些字詞需要重讀？此情景抒發(fā)了詩人什么感情？理由是什么？上片的作用是什么？為什么？下片的兩句讀法一樣嗎？為什么？第二句和第三句的讀法一樣嗎？為什么？哪些字詞需要重讀，理由？上片應該怎樣讀？下片應該用什么語速、語調(diào)讀？第二句和第三句應該怎樣讀？能否自主設(shè)計問題，進行分析、確定其誦讀方法？基本問題

這個案例的設(shè)計體現(xiàn)了以下的步驟：

（一）課前：目標、設(shè)計

從教學目標出發(fā)使用問題集設(shè)計支架進行問題化教學設(shè)計。

第一步：收集問題集。進行問題化教學設(shè)計之前，必須先確定教學內(nèi)容，明確教學目標，然后對相關(guān)的內(nèi)容進行問題的收集。實施一節(jié)問題化課堂教學之前，教師應該先思考這樣幾個問題：（1）從教學目標（或課程標準）中能提煉出哪些適合學生的教學問題？（2）如何對這些教學問題進行優(yōu)化以保證其質(zhì)量？（3）這些教學問題在何種情境下生成才最真實有效的？（4）這些問題采用什么樣的資源（含技術(shù)）來呈現(xiàn)是最高效的？（5）這些問題采用什么樣的過程來實施是最科學的？

第二步：依托問題支架進行問題分類。依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，把問題進行有效的篩選、分類，依托問題支架，以問題（集）的設(shè)計和實施作為設(shè)計焦點，將教學問題融入到教學環(huán)境、教學過程（師生活動）、教學資源以及教學評價等各個結(jié)構(gòu)要素設(shè)計中，從而更有效地達到教學目標，獲得優(yōu)質(zhì)教學結(jié)果。（具體內(nèi)容見上圖表）

（二）課中：實施、行為

第一步：自學。編制好問題化教學設(shè)計導學案。課前把編好的“問題化教學設(shè)計導學案”發(fā)給學生，教師根據(jù)確定的學習目標，誘導學生自己積極學習。

第二步：分享、討論。根據(jù)問題支架分類提出的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生對問題進行探究學習，引導學生憑借自身的努力，通過思考、調(diào)查、實驗、合作等激起其問題意識并從中求解。

第三步：展示、反思。分三步進行。

展示一

1.集體誦讀第一首詞。

2.小組推薦一名同學或自薦分析詩歌，然后按分析的結(jié)果誦讀詩歌。

3.其他同學提出問題，討論、反思。教師點撥、幫助學生。按討論的結(jié)果修改自己的答案，包括第二首。

展示二

1.按照修改的結(jié)果，小組推薦或自薦分析、誦讀詩歌。

2.其他同學提出問題，討論、反思。教師點撥、幫助學生。按討論的結(jié)果修改自己的答案，包括第三首。

展示三

1.按照修改的結(jié)果，小組推薦或自薦分析、誦讀詩歌。

2.其他同學提出問題，討論、反思。教師點撥、幫助學生。按討論的結(jié)果修改自己的答案。

如果問題已經(jīng)解決，讓各個小組展示最后的成果，成果可以使用多媒體方式比如網(wǎng)頁制作、幻燈片、調(diào)查報告等。沒有解決就應該繼續(xù)對問題進行深度的剖析。評價的內(nèi)容則是針對學習目標來定，包括知識的獲取情況、合作情況、最終作品情況、能力提升情況（如問題意識，提出問題，分析問題的能力等）以及學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

第四步：誦讀、積累。全部討論結(jié)束后，利用剩余時間，反思自己對“用分析詩詞的方法誦讀詩詞”這種方法的掌握情況，用自己的方法誦讀詩歌。仍有疑惑的地方，向老師請教。

用同樣性質(zhì)的問題形成練習給學生完成，在做練習的過程中，學生在概括歸納的基礎(chǔ)上對問題會有質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。

課后：反思、分析、改進。

可以從以下幾方面進行反思和改進：

（1）問題設(shè)計的層次是否合適？

（2）教學要素設(shè)計是否符合教學和學習原則？

（3）策略和方法設(shè)計是否得當？

（4）問題設(shè)計是否與教學目標一致？問題預設(shè)是否符合學情？設(shè)計是否能順利實施？

反思、分析、改進的過程，對后面教學會起到一個很好的提升作用。

三、問題化教學設(shè)計在語文教學中的應用成效

采用問題化進行教學設(shè)計，可以使語文教學目標、教學內(nèi)容、教學過程有一個更清晰的思路，更具體可感的收獲。

首先是使教學目標更清晰、更具體化。例如《辛棄疾詞三首》采用問題化教學設(shè)計，教學目標就非常清晰、具體。有總目標：學會用分析詩詞的方法誦讀詩詞。有子目標：1.理解文中出現(xiàn)的生字詞，會注音，會默寫，會解釋；2.能準確把握詩歌的內(nèi)容及蘊含的情感；3.能夠分析出詩歌中使用的寫作手法及其效果，如對比，虛實結(jié)合；4.能正確地把誦讀方法和對詩歌的理解分析結(jié)合起來。這些教學目標看得見，望得著，師生都非常清楚本節(jié)課要干什么，而不會處于茫然的狀態(tài)。

其次是使課堂教學中問題的設(shè)計更加高效有質(zhì)。借助問題支架的幫助，老師在課前通過收集問題集對相關(guān)的問題進行篩選，對教學有效高質(zhì)的問題進行利用，對無效、瑣碎、劣質(zhì)的提問進行刪除，這就避免了課堂高耗低效的情況，讓語文課堂教學真正達到有效高質(zhì)。例如《辛棄疾詞三首》的問題化教學設(shè)計，問題經(jīng)過篩選之后，只保留了這樣一些問題：

1.這個字的讀音是？上片描寫了什么場景？

2.“闌珊”如何解釋？

3.此場景有什么特點？

4.這句話哪些字詞需要重讀？理由？整體來看，哪些字詞需要重讀？

5.此情景抒發(fā)了詩人什么感情？理由是什么？

6.上片的作用是什么？為什么？

7.下片的兩句讀法一樣嗎？為什么？第二句和第三句的讀法一樣嗎？為什么？

8.哪些字詞需要重讀？理由？上片應該怎樣讀？下片應該用什么語速、語調(diào)讀？

9.第二句和第三句應該怎樣讀？能否自主設(shè)計問題，進行分析、確定其誦讀方法？

問題的提出非常精煉，而且跟教學目標緊密相關(guān)，也就是說問題的提出是為解決教學目標服務的，避免了漫無邊際的課堂教學。

再次是使問題的設(shè)計更加有梯度，有層次感。還是以《辛棄疾詞三首》的問題化教學設(shè)計為例加以闡述。知識問題：這個字的讀音是？上片描寫了什么場景？思維問題：“闌珊”如何解釋？能力提升問題：能否自主設(shè)計問題，進行分析、確定其誦讀方法？

跟傳統(tǒng)的教學不一樣，問題化教學設(shè)計的問題是按照學生思維由淺入深的層級過程進行設(shè)計的，有知識方面的基本問題，有思維方面的深度思考問題，這就帶動了學生的思維能夠發(fā)生質(zhì)的飛躍，這樣引領(lǐng)學習的課堂，才是真正有用、有效的。

四、結(jié)束語

問題化教學一方面可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生帶著問題去閱讀教材，收集資料，思考、討論問題，突出了學生的主體地位，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，追求學生一般發(fā)展與特殊發(fā)展，群體發(fā)展與個體發(fā)展的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)減負”；另一方面問題化教學具有重要的實踐意義，它能做到將知識教學、能力培養(yǎng)、思維訓練三者有機結(jié)合，對一線教師來說，是個值得思考和嘗試的教學方式。

（唐少玲 廣東深圳市松崗中學 518000）