探尋“出口”，向著“明亮”那方
——語文“假期實踐性作業”的思考與現實回應

◎曹忠華

探尋“出口”，向著“明亮”那方
——語文“假期實踐性作業”的思考與現實回應

◎曹忠華

作業是語文學習的重要支柱之一。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因而，語文假期實踐性作業理應得到一線老師特別是語文研究者的“青睞”。

一、緣起：當下，語文實踐性作業在迷失

先不妨將目光投向當下的假期作業，在較為普遍的現象中一見端倪。

（一）聚焦——看清三種現象

1.復習作業盛行天下，實踐性作業蝸居一角。不少教師強調學生應利用寒暑假期復習鞏固，以便迎接新學期。因此，他們不遺余力地要求所有學生認真完成《過好寒假》《過好暑假》。如果上級部門沒有配備，他們甚至會設計若干張練習卷并將其“合理”地分配到假期中。除此，教師還會要求抄寫一定量的詞語，背誦一定量的詩詞或寫一定量的日記。而“實踐性作業”只能被窺到隱隱約約的身影。

2.作業布置統一步調，實踐性作業難倒眾生。大部分學校的假期作業是統一布置的，也就是所有的學生做同樣的作業，尤其是實踐性作業。不同的學生來自四面八方，還處在不同的文化地域，他們怎能完成整齊劃一的實踐性作業？學生愁眉苦臉，家長叫苦不迭，教師在“驗收”作業時，也無可奈何。

3.作業形式嘩眾取寵，作業效度霧里看花。有些學校在實踐性作業上動足了腦筋，創新了許多形式。比如，有好幾所學校讓五年級學生做一份“理財”的實踐報告，即如何有效利用壓歲錢做教育儲蓄。由于此項作業相對較適合于大城市或者家庭條件較好的孩子，因此，在“檢驗”此項作業時，教師發現不少孩子沒做或者草草了事。

（二）思考——厘清兩個問題

為了給“實踐性作業”找到走出迷失的“出口”，使其成為有意義的存在，筆者認為有必要先厘清以下幾個問題。

1.什么是實踐性作業？

綜合多家之言，筆者認為：語文實踐性作業就是立足學生的生活經驗，圍繞語文學習開展的自主性、開放性、探究性和生成性的活動。作業形式應強調開放、合作和探究，作業的手段應追求多感官、多角度且動態化，讓學生在活動中提升自我的語文素養，培養自身的人文內涵，促進德性修養與言語能力“比翼齊飛”。

2.為何要踐行實踐性作業？

美國教育家彼德·克萊恩曾說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”筆者在開篇中，也已提及“語文課程是一門強調實踐的課程”，這是許多語文有識之士的共識，也由此寫進了指導性綱領——《義務教育語文課程標準》。但是當下，許多老師往往仍只是強調“語言訓練”，要求學生在紙質文本上機械地訓練。于是《過好寒假》《過好暑假》之類成了假期作業的主流。漸漸地，學生習慣埋沒于“題井”中，真正成了“井底之蛙”。

復習鞏固誠然是學生學習所需，但筆者一向認為，在長假里讓基礎薄弱的學生做一些復習題無妨，但對于大多數學生，應該讓他們趁漫漫長假，真正投入到語言的海洋、浩瀚的生活中去，因為唯有在實踐中，學生的語言知識和言語能力才能真正勃發出語文的生命力。

從另一個角度來說，假期實踐性作業是平時語文學習的補充與延伸，兩者“互通有無”，相得益彰。

二、現實回應：實踐性作業，向著“明亮”那方

有了以上觀察與思考，我們就可以在一個宏觀的背景上重新審視假期實踐性作業，并作出相應的現實回應。

在上面思考中，筆者已就“第一種現象”作出了回應，明確了觀點：寒暑假中，應以實踐性作業為主，充分利用“時間”和“空間”的優勢，全面提升學生的語文素養。

下面，主要就如何踐行實踐性作業作出回應。

（一）以“學”定“作”——循著“學情”進發

現在的語文教學視角越來越向學生轉移，“以學定教”“先學后教”已成為當下的語文熱詞。語文作業也應“以學定作”，只有真正地以“學”定“作”，實踐性作業才能真正地引領學生向著“明亮”那方前進。

1.探察學生的興趣

在漫漫長假，沒有專業老師的陪伴，也鮮有家長的幫助，更沒有平時每天查作業的監督機制，要想獲得高質量的作業成果，必然需要“興趣”的推動。

在放假前，老師應充分了解每一個學生的興趣愛好，并把興趣相同或一致的同學組建成“學習共同體”。這樣，既有助于培養學生的協作精神，實現他們的信息資料共享，也能使老師在布置實踐性作業時做到有的放矢。

如一位六年級老師精心布置了如下一項暑假作業：

在放假前，同學們提出了自己最想了解的三個問題。經過分析、比較，發現大部分同學對宇宙天體的相關內容特別感興趣。宇宙的奧秘無窮無盡，值得大家一起去探究。請同學們利用暑假的時間，好好地收集和整理關于天體的資料，并試著去寫寫調查報告。

要求如下：

（1）可通過網絡查找相關信息或觀看宇宙視頻進行整理、總結。

（2）將查找的內容，用word進行排版、保存。

（3）除了查閱天體相關知識后，還可以另外查閱自己最感興趣的兩三個問題進行具體了解，然后寫一份調查分析。

時間： 調查人：

調查主題　查閱渠道　查閱信息調查情況分析

2.探訪學生的家庭

假期實踐性作業，需要在家庭環境中完成，往往又需要技術和材料的支撐。因此，家庭的不同情況決定了學生實踐性作業的完成情況。教師布置實踐性作業時應充分考慮學生的家庭條件、家長文化程度以及工作性質，避免學生及家長產生畏難甚至抵觸情緒。

仍以上面的作業為例。對于一些貧困家庭而言，沒有電腦，沒有網絡怎么辦？有些家長由于工作特殊，在長假中會把小孩送回到偏僻的農村爺爺、奶奶身邊，同樣缺乏相應的作業環境怎么辦？

如果教師在布置作業前就了解到這些情況，可以有以下幾種預案：（1）這類學生和住得較近的學生組成“學習共同體”，在約定的時間里，共同調查，資料共享。（2）支持他們一些書面資料，讓他們閱讀、甄別后完成。（3）利用他們身邊已有資料，重選“問題”。（4）調查了解他們老家的環境，量體裁衣，另辟蹊徑，給他們單獨布置個性化的實踐性作業。如此一來，所遇困惑就迎刃而解了。

（二）“小”“實”輝映——順著“有效”落地

實踐性作業，重在“實踐”，也就是“做中學”。如果實踐性作業名目繁雜，形式花哨，結局只能是嘩眾取寵，弄巧成拙，這也與實踐性作業的目的背道而馳。因而，長假實踐性作業應堅守“小”“實”二字方針，真正將作業有效落地。

1.以“小”見“大”，一作一世界

所謂“小”，就是老師在布置作業時切入點要小，引導學生研究生活中的小問題，發現其中的大世界。請看一位五年級教師設計的寒假實踐性作業——“我的祝福短信”：

寒假是親人團聚的日子，是感恩和祝福的日子。請同學們先收集5條祝福短信，再創作2條祝福短信。

我收集到的最深情的短信是：

我收集到的最真誠的短信是：

我收集到的最具創意的短信是：

我收集到的最意外的短信是：

我收集到的文字最優美的短信是：

我創作的送給父母的短信是：

我創作的送給老師的短信是：

當下社會，短信已融入人們的日常生活。該老師充分挖掘短信元素，布置了雖小卻內涵豐富的實踐性作業，既發展了學生的言語能力，又體驗了中國傳統“年文化”。可謂是“小作業，大世界”。

2.以“實”為重，一作一風景

所謂“實”，老師布置的作業切入點要實，所研究實踐的內容就在他們的生活中，可操作性強。請看一位四年級教師設計的實踐性作業——“走近父母”：

（1）陪同父母。開展以“父母的一天”為主題的實地調查活動，陪同自己的父母經歷他們一天的工作過程，并記錄下來。

（2）人物特寫。開展“人物特寫”主題活動，摸一摸父母的雙手，看一看父母的眼睛，聽一聽父母的聲音，進行人物特寫。

（3）歌頌贊美。搜集古今中外贊美父愛、母愛的詩句名言，摘錄下來。

學生只要親自去實踐，完成此項作業應是小菜一碟。因為父母是自己朝夕相處的人，而且血脈相連，有真情實感。更可貴的是，此項作業不僅引領著孩子走“近”了自己最親的人，而且還進一步豐富了他們的語言圖式，有助于提升他們的語文素養。

（三）“靜”“動”結合——沿著“靚麗”漫溯

小學生畢竟姓“小”，假期實踐性作業歷經時間又長，如沒有有效的呈現與評價機制，很容易成“水中月”“鏡中花”。

1.聯“動”，在合作共享中共進

現代互動性交際媒體的出現，為實踐性作業提供了可隨時“跟蹤”“合作”“共享”的路徑。

比如筆者所在班共有以下幾個公共交際平臺：班級博客、班級QQ群、班級微信。其中，最為常用的是“班級QQ群”，由于電腦、智能手機的普及，已能隨時隨地上QQ。因此，筆者要求在長假里，“上班級Q群”是每天的必修課。大家在上面分享自己實踐性作業的進程、成果，由于交際功能的強大，可以實現聲音、圖像、文字的多種信息的融通。學生在上面不僅可以了解到伙伴們的作業狀況，互相鼓勵，互相促進，還可以資源共享、交流心得、共同解惑。教師也可以隨時檢查學生的作業進程、質量，并及時表揚先進，提醒后進，還能適時地伸出援助之手。還可以從中挑選較好的展示到班級博客和微信平臺上，與家長們互動，與更多的網友分享。

如此一來，假期實踐性作業就有了多元化的督查、合作、分享機制，想不“亮”都難。

2.止“靜”，在靜默參修中悟道

這里的“靜”，是相對于上面的“動”而言的。在教師和學生動態的管理和推進中，作業完成，假期結束。此時，如何放大“假期實踐性作業”的成效？筆者認為，需要止“靜”。

社會大環境的浮躁，電子信息的瞬時變換，都會影響學生只是停留在作業表面的“精彩”，并不能深究其中的內涵。因此，筆者認為，開學后，教師應及時整理學生的“假期實踐性作業”，將調查報告、摘錄筆記、實踐日記、照片、小制作……布置在教室的角角落落，讓全班學生用一個星期的時間靜靜地去看、去問、去想，在第二個星期再集中分享交流。此時，學生更容易觸摸到作業內涵的意義，將作業推向一個新的高度。當然，也為下一次“假期實踐性作業”作了預熱。

此外，語文假期實踐性作業還應與其它學科整合，調動學生多種感官……總之，只有做到“以學定作”“小實輝映”“靜動結合”，“假期實踐性作業”才能真正地融入到學生的語文學習生活之中。

（曹忠華 江蘇蘇州工業園區星港學校 215021）