基于“翻轉”的高校思想政治理論課教學

摘 要：翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式。思想性、政治性很強的高校思想政治理論課，實施翻轉課堂具有積極意義。實施翻轉課堂，要遵循資源開放與正確引導并重、課上課下并重、堅持課堂互動等基本原則。基于翻轉的高校思想政治理論課教學，在課下準備、課堂組織、教學評價等環節，要有個性化的教學設計。

關鍵詞：翻轉課堂；思想政治理論課；教學

一、翻轉課堂：對傳統教學模式的顛覆

翻轉課堂是一種新興的課堂教學理念和教學模式。其基本特點在于“翻轉”。所謂翻轉，就是對以往教學過程的顛倒，將以往教學中課堂和課后兩個教學環節的內容，變為通過課后和課堂教學來實現。這一顛覆性的改變，不僅僅是教學過程的變革，同時引起了師生角色、學習方式、學習理念、講授內容、學習效果一系列的改變。在師生角色上，教師的知識傳授者、主導者角色變為課堂管理者和引導者，教師在教學過程中的主要任務，不再是將教材中規定的知識通過再組織傳授給學生，而是通過課堂管理和引導，讓學生將知識遷移為自身的認識或實踐能力；學生由被灌輸者的被動角色，變為主動探索者，其主要任務是借助網絡等工具主動獲取知識，并通過與他人的互動，將獲得的外在知識內化為自身的能力。學習方式也由“課堂獲取知識（教師講授、學生聽取）—課后練習（作業、實踐）—內化（學生完成新任務）”轉變為“下達任務—課后獲取知識（學生離開教師自己獲取知識）—課堂互動—內化”。在學習理念上，不再是老師讓學生學，學生學了多少老師傳授的知識，而是學生自己學，老師多大程度上能幫學生學到東西。在教授內容上，由傳統教學以教材為依據，講究內容的體系性，變為以學生的需要為依據，更多以專題的方式呈現，通過專題，帶動相關知識學習。

翻轉課堂的實施離不開兩個因素：一是豐富開放的教育資源，為學生自主獲取知識提供源頭；二是新一代的信息技術，為學生自主學習提供技術環境支持。實施翻轉課堂，教育者需要利用網絡資源和技術工具，為學生提供豐富的學習資源，學生可以在教師引導下，充分利用網絡資源，自主控制學習時間、地點以及內容和學習量。通過翻轉課堂，原本在課堂講授中獲取的知識，轉移到學生在課下完成，在不減少掌握知識量的同時，增加課堂中師生之間的互動，以提高學生對知識的理解程度，擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是這個課堂的主角。

二、思想政治理論課實施翻轉課堂的意義和要求

高校思想政治理論課具有鮮明的思想性和政治性，其目標是對大學生進行思想理論教育，對大學生的價值觀、方法論、人文修養具有重要的作用。高校思想政治理論課的評價效果，是看學生是否真正把所學的理論內化為自己的認識，并成為指導自己行動的準則。然而，在傳統的灌輸式的教學模式下，學生的學習并非是主動積極的，死記硬背的知識不能轉化為真正的信仰，學生的政治理論素質、思想道德水平通過課堂學習提高甚少。在新的環境下，高校思想政治理論課實施翻轉課堂具有積極意義。

實施翻轉課堂，能擁有豐富的教育資源，提高政治課教學效果。一本教材，一個觀點，顯然不能完成政治課的教學要求。翻轉課堂讓學生圍繞教師確定的主題，自由、積極地去獲取相關資料。多媒體環境下，學生能多渠道地獲取信息，生活中發生的事件、各種各樣相互碰撞的觀點、慕課等能搜集到的網絡資源，無不引起學生們對社會、人生的思考。這些思考可能是浮淺的、不系統的，但卻是主動的，發自內心的，因此，他們有思考后的困惑，有表達的沖動，這些為師生在課堂上的互動奠定了基礎。帶著問題的互動，更有針對性。老師把本是冷冰冰的觀點和呆板的素材變為豐富的富有個性的問題，通過交流，入口入心，使學生從內心深處產生對正確觀點的認同，提高了思想政治理論課的教學效果。

三、翻轉課堂：遵循的基本原則

（一）資源開放與正確引導并重原則

要為學生提供豐富的學習資源，微課、慕課、精品課、網絡、社會、影視作品等，都可以作為學生閱讀思考的材料。沒有豐富的學習資源，學生學習的積極性、個性就很難發揮，翻轉課堂的效果就會大打折扣。但面對大量的信息，學生又會產生困惑，不知閱讀什么，怎樣閱讀，哪種觀點是正確的。如果沒有老師的正確引導，有可能浪費大量的時間而無所收獲，甚至接受錯誤的觀點。因此，在提供豐富開放的學習資源的同時，老師要正確引導學生，培養學生的信息素養，讓學生學會搜尋信息、甄別信息、吸收有用信息。

（二）課上課下并重原則

翻轉課堂使課堂教學成為整個教學過程中的一個環節，課上課下在教學過程中處于同樣重要的地位，課上課下應并重。堅持課上課下并重的原則，一方面要求學生和教師并重，都是教學主體，在整個教學過程中學生和教師一樣積極主動地學習、思考、交流；另一方面要求教材和其他學習資源并重，現實生活中發生的真實事件，就是活生生的案例，網絡中某些深刻的見解就是值得借鑒的觀點，不能拘泥于教材。

（三）課堂互動原則

翻轉課堂的課堂教學盡管有各種各樣不同的教學方法，但“互動”必不可少，沒有互動，就不是完善的翻轉課堂。翻轉課堂將原來課堂中教師傳授知識變為學生自由學習知識，學生在自我學習過程中學得的知識和產生的困惑，急需表達和交流，急需教師的引導，因此，必須堅持互動原則。堅持互動原則，就是要求學生和教師以平等的身份相互傾聽和接納，在彼此的傾聽與接納中改變自己，改變對方。互動中，教師和學生的身份是平等的，但教師占有的材料和思考的深度應該是優于學生的，通過互動，在尊重學生多元價值觀的同時，教師應該引導學生對正確的主流的價值觀產生認同。

四、翻轉課堂教學模式設計：準備、組織、評價

（一）課下準備

1.劃分小組，確定學習討論主題

為了提高課下學習的效果和課堂效率，學生自我學習階段應劃分成不同的小組。利用QQ、微信等社交軟件，小組成員之間可以自由交流，提供學習資源，討論不同觀點。最好能形成一致觀點，為課堂交流打下基礎。教師還需準備一些能夠引起學生興趣的話題或者問題。在學生已經初步學習過主要知識點后，可以利用這些問題使同學們開始自己思考、探究。問題的設計要與課堂內容密切相關，并且根據不同專業、不同班級學生的不同水平，設計難度不同的問題。這種討論會加深學生的主人翁意識，對于培養青年大學生的愛國主義情懷起到積極作用。

2.廣開渠道，充分利用學習資源

充分掌握學習資源，是課堂互動的前提。信息時代打破了教師與學生掌握知識信息的不平衡，學生擁有和老師一樣的獲取信息的渠道而不必僅僅依靠教師。和以往教師備課只備教材不同，翻轉課堂要求教師不僅掌握教材以外的豐富的資源，還要了解學生掌握信息的特點和能力，以及他們在自我學習中可能要面臨的困惑。

3.靜心選材，制作課前微視頻

翻轉課堂一個最顯著的特點就是短小而精悍的課前視頻。翻轉課堂中的微視頻需要任課教師根據學生的需要，給學生量身定制適合他們自己的視頻。只要是對上課內容有幫助的，都可以讓學生在課前進行觀看。所以在課前就需要教師做大量的準備工作：教師可以學習最近流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來制作相關的微視頻并且發布給學生。相對于目前的備課過程來講，制作或者尋找相關視頻會更加困難，無疑是增加了教師的工作量，所以，實現云分享，通過某些大型的網站來集中各類教學資源，讓教師能夠在這個平臺上共享自己的教學資料和經驗，是推廣翻轉課堂一個必不可少的環節。

（二）課堂組織

課堂是在有限的時間里，師生雙方在特定的空間中通過交流獲得知識提高認識的地方。翻轉課堂的課堂組織主要是小組陳述和師生之間的互動。

1.課堂展示方式：PPT、視頻與陳述

課堂上學生首先要將學習結果進行展示，最主要的方式就是PPT、視頻與陳述相結合。成果展示者由小組推薦產生，最好每人都有機會。PPT、視頻和陳述相結合，要求形象、簡潔，突出重點。如，中國周邊海洋形勢是形勢與政策必講的一個主題，其中釣魚島是一個無法回避的話題。一個小組通過自我學習，在陳述中通過PPT形式將釣魚島問題的來龍去脈，中日、中美雙邊關系，各方對釣魚島爭端問題的看法，最后陳述了小組自己的觀點。只用了十分鐘時間，就將這一主要問題闡述得非常清楚，清楚的背后是小組學生大量閱讀討論后的清醒認識，其效果遠非教師課堂喋喋不休能比。

2.課堂交流方式：點評、解讀與辯論

首先點評。學生的展示中有些觀點是比較正確清晰的，這時教師要做簡短的點評。這是對學生工作的肯定，也能使學生觀點更加清晰、系統，并對學生的觀點做適當矯正。要做好點評，教師要認真傾聽，準確理解學生的表達，這是對學生的尊重，但同時要運用正確的主流的觀點，加以點撥，完成教師的職責。

其次解讀。對于一些比較抽象、遠離學生生活的理論問題，教師需要講解，以回應學生的困惑。翻轉課堂要求調動學生的主動性，使課堂充滿生機，但這決不僅僅是追求課堂的熱鬧。在具體的現象和現象背后的本質之間存在著距離，教師就是引導學生從現象走向本質的橋梁。學生在展示中表現出的問題，或者應該思考卻未提及的問題，都需要老師通過講解進行回答。

再次辯論。高校思想政治理論課具有很強的時效性，一些社會熱點問題或事件往往成為關注的焦點，對這些問題不論在社會上還是在學生中都有不同的觀點。當一些對立的觀點走進課堂時，我們不妨組織一場辯論。通過辯論，學生會對一些問題有更深刻的認識。在辯論中教師要能控制局面，并正確引導。

（三）教學評價

翻轉課堂的教學評價包括課堂評價和課程評價。課堂評價是指課堂互動環節中教師對學生陳述、辯論等表現的評價。這種評價是口頭的，即時的。正確的課堂評價能讓學生了解自己發言優點和不足的同時，獲得成就感和自信心。因此，評價要中肯、準確，充分尊重學生。課程評價是課程結束之后對學生是否達到課程目的的綜合性評價。高校思想政治理論課翻轉課堂的課程評價應是綜合的、動態的，應做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。而課程評價的關鍵環節是平時的課堂互動，立足課堂互動，教師就能對學生的情況作出準確判斷。

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責編：秋 山