從學(xué)生評(píng)課析職高語文教師教學(xué)得失

◎盧曉寧

從學(xué)生評(píng)課析職高語文教師教學(xué)得失

◎盧曉寧

評(píng)課是“對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。”[1]對(duì)于教師的課堂教學(xué)得失，學(xué)生觀點(diǎn)與教師或教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)是不盡相同的。研究學(xué)生眼中的課堂教學(xué)問題，能從學(xué)習(xí)主體的需求與價(jià)值判斷出發(fā)，找到改進(jìn)教師專業(yè)修煉，改善課堂教學(xué)效果的更為本源的依據(jù)。

本文以學(xué)生評(píng)課內(nèi)容為研究對(duì)象，從“學(xué)生眼中的語文教師”、“學(xué)生眼中的教學(xué)活動(dòng)”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及感受”三方面來分析職高語文教師課堂教學(xué)存在的問題，并梳理改進(jìn)策略。

一、研究的方法

采用課堂觀察、問卷調(diào)查等方法獲取研究資料，通過關(guān)鍵語句頻數(shù)統(tǒng)計(jì)等方法獲得相對(duì)量化的結(jié)果。

（一）樣本選擇

1.課堂教學(xué)樣本選擇：某市中職語文課堂教學(xué)比賽的10節(jié)課。10位語文教師由所轄縣市選送，這10位教師是各地認(rèn)為比較優(yōu)秀的語文教師，具有代表性。比賽篇目由參賽教師自主選擇，便于體現(xiàn)教師的良好水平。比賽前安排一節(jié)課的時(shí)間，讓參賽教師與任教班級(jí)學(xué)生交流溝通，以便教師了解學(xué)生情況與組織預(yù)習(xí)。

2.評(píng)課學(xué)生選擇：從承辦學(xué)校的學(xué)生會(huì)及社團(tuán)成員中選擇男生、女生各5人，共10人，邀請(qǐng)他們參加10節(jié)語文課的學(xué)習(xí)并兼任比賽評(píng)委。

（二）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表一體化設(shè)計(jì)。共分三列，第一列為“參賽序號(hào)”，第二列為“簡要評(píng)價(jià)”，要求學(xué)生用一二句話或一二個(gè)詞描述對(duì)本節(jié)課及教師的印象，第三列為“得分欄”。要求10位“學(xué)生評(píng)委”依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立撰寫評(píng)價(jià)并打分。

問卷設(shè)計(jì)開放，并賦予一定的權(quán)力，便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，并認(rèn)真負(fù)責(zé)參與評(píng)價(jià)工作。

比賽結(jié)束，收回10位學(xué)生對(duì)10節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)。100余條評(píng)語，共計(jì)3600余字。

（三）資料分析方法

提取學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，進(jìn)行詞頻的統(tǒng)計(jì)而后歸類分析。

二、結(jié)果與分析

梳理100余條學(xué)生對(duì)10節(jié)語文課堂教學(xué)的評(píng)語，對(duì)較集中出現(xiàn)的語句按意義進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果見圖1：

圖1：學(xué)生評(píng)語主要意義頻數(shù)分布

從圖1中可以看出，在語文課堂中，學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容主要有教師語言表達(dá)、教師情緒、課堂氛圍、課堂互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)投入、教學(xué)組織及方式、教學(xué)機(jī)智與教學(xué)評(píng)價(jià)等。將圖1的8個(gè)方面按學(xué)生眼中的教師、學(xué)生眼中的教學(xué)過程，學(xué)生眼中的同伴等三個(gè)方向歸類為“學(xué)生眼中的語文教師素質(zhì)”、“學(xué)生眼中的教學(xué)活動(dòng)”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及感受”進(jìn)行分析。

序號(hào)　類別　主要意向一學(xué)生眼中的語文教師素質(zhì)　教師語言表達(dá)、教師情緒、教學(xué)機(jī)智二學(xué)生眼中的教學(xué)活動(dòng)　課堂互動(dòng)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)三學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及感受　學(xué)生學(xué)習(xí)投入、課堂氛圍

（一）學(xué)生眼中的語文教師素質(zhì)

1.在語言表達(dá)方面，把學(xué)生的描述關(guān)鍵詞進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖2。

圖2：語文教師的語言表達(dá)

從圖2中可以看出，學(xué)生對(duì)語文教師語言表達(dá)的關(guān)注點(diǎn)，主要體現(xiàn)在“普通話”及“表情達(dá)意”兩方面。而且“普通話不標(biāo)準(zhǔn)”、“表達(dá)不清楚”等負(fù)面評(píng)價(jià)出現(xiàn)的頻數(shù)高于正面評(píng)價(jià)的頻數(shù)。在學(xué)生的評(píng)語中，學(xué)生肯定了3位老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，也明確指出3位老師普通話欠缺，其他4位沒做評(píng)價(jià)。在表意方面，學(xué)生用“語意不明”、“重復(fù)話語較多”等詞匯來描述4位老師。用“朗讀時(shí)富有感情”、“聲音清晰，有感情”來描述2位老師。從學(xué)生的描述中可以發(fā)現(xiàn)語文老師在語言及表達(dá)上存在問題，一是語文老師總體的普通話水平不高；二是部分語文教師語言表達(dá)不簡潔或者不準(zhǔn)確；三是部分語文教師朗誦不具備示范性，其水平有待提高。

2.在教師情緒方面，學(xué)生描述的關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖3。

圖3：教師情緒

圖3所示，學(xué)生用“有親和力”、“精神飽滿”、“自信”等詞描述語文教師在課堂上的情緒體現(xiàn)。有5位語文老師被學(xué)生用“很激情”、“有活力”、“精神飽滿”、“和藹可親”等詞匯描述，有4位老師被學(xué)生用“很自信”、“自信大方”等詞匯來描述。只有1位老師被學(xué)生用“一節(jié)課都很嚴(yán)肅”等詞匯來描述。在這10節(jié)課中，學(xué)生對(duì)于語文老師課堂情緒的描述多以正面的詞匯出現(xiàn)，可見，在賽課的情境中，語文老師的積極情緒引發(fā)了學(xué)生積極的情感。然而，“賽課”中教師的情緒體現(xiàn)可能不是常態(tài)。有關(guān)研究指出“中學(xué)語文教學(xué)自身課堂情緒調(diào)節(jié)、對(duì)學(xué)生的課堂情緒調(diào)節(jié)，以及對(duì)全體學(xué)生的積極和消極情緒調(diào)節(jié)在具體維度上基本表現(xiàn)為較為均衡的水平。”[2]由此可以推測(cè)，參賽教師期待與學(xué)生拉近距離，期待與學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系，于是投入了比常態(tài)課更多的感情，顯得更為積極。

3.在教學(xué)機(jī)智方面，學(xué)生描述的關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖4。

圖4：教學(xué)機(jī)智

圖4所示，“點(diǎn)評(píng)能力不夠”、“遇到問題束手無策”等詞句出現(xiàn)的頻數(shù)相對(duì)居多。有4位老師，學(xué)生明確描述其“對(duì)學(xué)生的解答沒有較多的點(diǎn)評(píng)”、“遇到問題不知如何應(yīng)對(duì)”、“點(diǎn)評(píng)方法不夠好”、“遇到問題有些緊張”等。只有1位老師，學(xué)生認(rèn)為其“隨機(jī)應(yīng)變能力較強(qiáng)”，“對(duì)學(xué)生所言，敏感仔細(xì)”。點(diǎn)評(píng)與隨機(jī)應(yīng)變的能力指向教師的教學(xué)機(jī)智，它是教學(xué)綜合能力的一種體現(xiàn)。鐘啟泉教授指出，教學(xué)機(jī)智不僅是一種教學(xué)技術(shù)更是一種素質(zhì)，一種“面對(duì)驚異，契合情境的即興創(chuàng)作”的素質(zhì)[3]從學(xué)生的描述中可以看出，部分語文老師缺乏臨場(chǎng)決斷與即興創(chuàng)作的教學(xué)機(jī)智。

（二）學(xué)生眼中的教學(xué)活動(dòng)

1.課堂互動(dòng)，是出現(xiàn)頻數(shù)最高的詞。將有關(guān)課堂互動(dòng)的關(guān)鍵詞句做統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見如圖5。

圖5：課堂互動(dòng)

圖5所示：課堂互動(dòng)可分兩類，即師生間互動(dòng)與生生間的互動(dòng)。頻數(shù)較高的是師生間互動(dòng)。每位學(xué)生對(duì)每堂課的互動(dòng)情況都有描述。師生間的互動(dòng)在每堂課的評(píng)語中都有出現(xiàn)，而生生的充分互動(dòng)，只出現(xiàn)在一堂課的評(píng)語中。這說明了語文課堂上師生互動(dòng)多于生生互動(dòng)，且生生充分互動(dòng)的課堂極少。有2節(jié)課，學(xué)生用“老師與學(xué)生的互動(dòng)性強(qiáng)”，“師生間輕松交流”等肯定贊賞的語句來描述；有4節(jié)課學(xué)生用“老師能與同學(xué)交流”、“與學(xué)生互動(dòng)尚好”等較肯定的語句來描述；有3節(jié)課學(xué)生用“互動(dòng)欠缺”、“缺乏溝通”、“交流很少”，有1節(jié)課學(xué)生用“互動(dòng)太過，有些懶散”等否定的語句來描述。可見，良好的課堂互動(dòng)，是學(xué)生期待的一種課堂狀態(tài)。然而，語文課上的師生互動(dòng)及生生互動(dòng)都還不盡人意。

2.教學(xué)組織及方式，是頻數(shù)位居第二的詞。在教學(xué)組織上，被學(xué)生描述為條理清晰的課有6節(jié)，被學(xué)生描述為時(shí)間控制不好或課堂失控?zé)o序的課有3節(jié)，說明教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚，但部分教師課堂掌控能力較為薄弱。在教學(xué)方法上，10堂課都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，但“分組討論氛圍好”“小組競(jìng)賽，提高了學(xué)生的積極性”等正面描述的只有2節(jié)課，而“學(xué)生多討論自己的話題（與上課內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的話題）”、“討論時(shí)間過久”、“學(xué)生討論不起來”等負(fù)面描述的有4節(jié)課。可見，語文教師知曉小組合作學(xué)習(xí)的方式，但卻不能很好地運(yùn)用。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，雖然頻數(shù)不高，但2位學(xué)生對(duì)3節(jié)課作了5次描述。認(rèn)為其中1節(jié)課，教師“對(duì)同學(xué)有適當(dāng)?shù)谋韴?chǎng)與鼓勵(lì)”，2節(jié)課，教師“不會(huì)表揚(yáng)”學(xué)生。表揚(yáng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)過程中不可缺少的要素，“它能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用。”[4]教師不表揚(yáng)學(xué)生或者不會(huì)恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，會(huì)削減學(xué)生課堂參與的熱情。如教師“不會(huì)表揚(yáng)”的2節(jié)課中，在互動(dòng)方面，學(xué)生就有“老師雖有激情，但老師與同學(xué)沒有二合為一的感覺”、“學(xué)生有些被動(dòng)”等描述。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及感受

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，在不同的課堂上有不同的表現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)相關(guān)詞頻，結(jié)果見圖6。

圖6：學(xué)生學(xué)習(xí)投入

圖6顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)投入主要以聽課、發(fā)言、討論、提問等形式為主。學(xué)生描述為認(rèn)真聽講的有5節(jié)課，積極回答問題的有3節(jié)課，能融入討論的有2節(jié)課。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入皆以“回應(yīng)式”為主，如“老師提出一系列問題，學(xué)生思考，并回答”、“學(xué)生認(rèn)真聽講”、“學(xué)生積極舉手發(fā)言”、“搶答的方式，激發(fā)了學(xué)生回答的興趣”等。“回應(yīng)式”的學(xué)習(xí)投入典型特征是——老師問學(xué)生答，學(xué)生跟著老師走。當(dāng)老師的問題切合學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得積極；反之，則表現(xiàn)為消極或被動(dòng)。因此，即使在“賽課”的環(huán)境下，評(píng)課的學(xué)生仍認(rèn)為有4節(jié)課，同學(xué)們?nèi)狈χ鲃?dòng)性，將其描述為“內(nèi)容枯燥，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)”、“上課不太生動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)性不夠”等。但有1節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了“學(xué)生提問，同伴解答”的環(huán)節(jié)，10位中有7位評(píng)課學(xué)生對(duì)此表達(dá)諸如“以學(xué)生問題為中心，這樣很好”的感受。于是出人意料的，這節(jié)課在教師評(píng)委組評(píng)定為倒數(shù)第二，而學(xué)生評(píng)委組評(píng)分中卻名列第一。

2.課堂氛圍，是學(xué)生對(duì)課堂的綜合感受。統(tǒng)計(jì)相關(guān)詞句，結(jié)果如圖7。

圖7：課堂氛圍

圖7顯示，對(duì)于課堂氛圍，從詞頻的數(shù)量上看，正面描述的詞頻多于負(fù)面描述的詞頻。學(xué)生用豐富語言描述了對(duì)課堂氛圍的感受。如“老師用獨(dú)特的方式使課堂充滿活力”、“清爽，課堂氛圍相當(dāng)不錯(cuò)”、“一段視頻打破了課堂的沉悶”、“一首網(wǎng)絡(luò)音樂，使同學(xué)愉快的融入到課堂”等等。可見，課堂氛圍是學(xué)生關(guān)注的課堂要素，它會(huì)帶給學(xué)生愉悅、輕松、壓抑等不同的感受，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而豐富的教學(xué)資源與教學(xué)手段，有助于良好氛圍的營造，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)論與建議

通過對(duì)學(xué)生評(píng)課的分析，可以得出以下結(jié)論及建議：

（一）學(xué)生眼中的語文教師素質(zhì)：語言水平不太理想，教學(xué)機(jī)智有待增強(qiáng)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中語文課程，要使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力”。語文教師課堂教學(xué)語言應(yīng)該具有示范性、個(gè)性和文化性。其示范性表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，有感情的誦讀，規(guī)范的遣詞造句，有條理的口頭表達(dá)等；個(gè)性表現(xiàn)在獨(dú)具個(gè)體特色的語言風(fēng)格、真誠的情感表達(dá)等；文化性表現(xiàn)在語言具有豐富的文化底蘊(yùn)、高雅的語言品味及鮮明的文化觀念等。[5]為此，語文教師一是要充分認(rèn)識(shí)自身的學(xué)科任務(wù)，加強(qiáng)人文修養(yǎng)，加強(qiáng)日常語言修煉，努力改善課堂語言。二是加強(qiáng)教學(xué)反思，提升教學(xué)機(jī)智。“教學(xué)反思是催生教學(xué)機(jī)智的‘土壤’……是生成教學(xué)機(jī)智的必要條件。”[6]反思能還原并超越實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象與情景，使教師對(duì)教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、行為等進(jìn)行深入思考，進(jìn)而形成教師的教學(xué)機(jī)智。

（二）學(xué)生眼中的教學(xué)活動(dòng)：師生互動(dòng)不太充分，生生互動(dòng)更是缺乏。互動(dòng)學(xué)習(xí)的開展，與教學(xué)組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等息息相關(guān)。小組合作學(xué)習(xí)是一種有利于生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)方式。然而這些方式，由于常規(guī)課時(shí)不使用或偶爾使用，于是在“賽課”場(chǎng)上出現(xiàn)課堂失控、“表動(dòng)里不動(dòng)”等現(xiàn)象。可能由于平常大多采用“老師講學(xué)生聽”傳統(tǒng)授課模式，沒有養(yǎng)成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，因此不知不覺中教師忽略了對(duì)學(xué)生回答的回應(yīng)，或者不知如何回應(yīng)。要改善這些狀況，語文老師，一是要樹立以生為本、學(xué)生是課堂主體等教學(xué)觀念，經(jīng)常性地嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)等符合現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提高互動(dòng)效果。二是要有意識(shí)地提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，掌握課堂評(píng)價(jià)的技巧，靈活使用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種課堂評(píng)價(jià)方式，使課堂互動(dòng)得到多邊地充分開展。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及感受：學(xué)生學(xué)習(xí)投入以“回應(yīng)式”為主，課堂氛圍影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度。“回應(yīng)式”的學(xué)習(xí)，是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，是依賴他人式的學(xué)習(xí)。“教是為了不教”，教學(xué)是為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生心目中第一名的課說明，學(xué)生喜歡“以學(xué)生的問題為中心”的課。“以學(xué)生的問題為中心”可以理解為教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)生提出的，“在課堂里，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然最好由學(xué)生提出……一般地說，對(duì)遭遇的困難學(xué)生能夠自我意識(shí)到，語文教學(xué)應(yīng)該營造寬松的氛圍讓學(xué)生學(xué)其欲學(xué)。”[7]所以，語文教師要使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)，就要打破“回應(yīng)式”的學(xué)習(xí)常態(tài)。“要關(guān)注語文教學(xué)非預(yù)設(shè)的一面”或者“努力擴(kuò)大預(yù)設(shè)的疆域”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題或者有“預(yù)謀”地引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”。只有如此，老師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。另外，教師還要注重良好課堂氛圍的營造。好的課堂氛圍正如好的環(huán)境一樣，無聲無形中起到育人的功效，而教師是課堂氛圍的“運(yùn)營者”。因此，語文教師要用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用音頻、視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段感染學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，用博大精深的語文知識(shí)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的感情。

注釋：

[1]百度百科.評(píng)課[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=wacUNobsCbtZOxip0BjmWCKb8IcCH2E619b5mXVEX72RlwfK2jaZt2MlCa.

[2]袁仙英.中學(xué)語文教師課堂情緒調(diào)節(jié)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012：20-24.

[3]鐘啟泉，劉徽.教學(xué)機(jī)智新論——兼談?wù)n堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2008，（9）：47-52.

[4]蔡偉.教師課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J]，教育科學(xué)，2007，（5）：43-47.

[5]賀海珍.語文教學(xué)課堂教學(xué)語言[D].華東師范大學(xué)，2006：39-43.

[6]趙興奎.教學(xué)反思：生成教學(xué)機(jī)智的必要條件[J].中國成人教育，2013，（20）：161-163.

[7]王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007，（5）：174.

（盧曉寧 浙江省金華市教育局教研室 321000 ）