創設問題激發思維 切實提高課堂效率

王建國

（江蘇省宜興市和橋高級中學 江蘇宜興 214211）

創設問題激發思維 切實提高課堂效率

王建國

（江蘇省宜興市和橋高級中學 江蘇宜興 214211）

問題是激發思維的星星之火又是創新的前提，學生在對問題進行感知、聯想、思考、探究和應用的過程中，不斷加深對知識的理解和對自身能力的挖掘。“問題教學法”在高中化學教學中的應用，為學生的思考指明了方向，活躍了學生的思維，激發了學生的想象，也切實提高了課堂效率。

問題教學；激發思維；激發想象

課程標準倡導教師利用問題來激發學生思維，提高學生的想象力。問題是激發思維的星星之火，而想象又是創新的前提，學生在對問題進行感知、聯想、思考、探究和應用的過程中，不斷加深對知識的理解和對自身能力的挖掘，讓自己的思維漫游在知識的海洋，在不斷攀登、勇于探索中實現了對自身的突破與創新，促使學生的綜合能力達到一個新的高峰。

一、就基礎概念提出問題，培養學生的發散思維

學生的認知、興趣和生活經驗不同，對概念的理解也是千差萬別的。化學基礎概念是化學學習的重要組成部分，問題可以引導學生對概念進行討論，讓學生針對一個概念進行發散，從基礎知識進行衍生，讓不同的學生闡述自己不同的觀點，不斷地擴充學生的理解，以鞏固雙基，求同存異。

比如在學習“氣體摩爾體積”時，十幾個字的概念敘述很難讓學生理解其中隱含的深義，教師就可以利用問題來引導學生的討論，以激活學生的思維，實現學生對概念全面細致的認識。

問題引導：影響物質體積的因素有哪些？氣體摩爾體積的運用范圍是什么？

問題激起了學生的討論，學生們你一言我一語地將自己的理解進行拼湊，從不同的方向與角度來討論問題、解決問題，在知識的匯總中，學生從物質的固態、液態與氣態三方面進行討論，通過物質分子的大小、個數和分子之間的距離來進行分析，在觀點的碰撞中，不斷地提升對概念的理解，理解了影響固體與液體體積的主要因素為分子的大小與個數，而影響氣體體積的主要因素為分子間的距離與個數，進而推導出結論：一定溫度、壓強下氣體，分子數目相同時體積大致相同。通過這樣的不斷深入、逐層討論，學生由一個問題發散開來，去糙存精，去偽存真，有效鍛煉了學生的發散思維。

二、就微觀物質提出問題，提高學生的形象思維

想象是學生通過對表象進行加工，在大腦中構思出化學物質的全新形象，需要學生創造性思維的融入。學生結合自己的認知，結合化學圖片、視頻和立體模型，對化學中的分子、原子、中子、質子、原子核等微觀粒子進行想象，可以有效地掌握物質的性質與規律。

比如在學習“鈉的性質”時，實驗使學生對鈉的性質有了一些了解，然而有的學生還會問這樣的問題：為什么鈉能夠與氯氣反應生成氯化鈉？如果單純的告訴學生這是物質性質決定的，并不能從根本上消除學生心中的問號，教師就可以從微觀的角度進行解釋。

問題引導：讓我們一起看看鈉原子與氯原子的核外電子排布，當兩者相遇的時候，怎樣才能達到穩定狀態呢？

問題將學生的思維帶入微觀世界，從鈉原子的核外電子排布上，學生知道了最外層的一個電子；從氯原子的核外電子排布上，學生知道了最外層的七個電子。想到這里學生恍然大悟，鈉原子將電子給氯原子一個就可以都達到穩定結構了。如此，學生深刻理解了物質之間的反應，加深了對“結構決定性質”這句話的理解，同時有助于學生對方程式的記憶。想象力使得學生將微觀的結構與宏觀的性質聯系在一起，使學生能夠透過化學的反應表象深入物質的內部，調動了學生的思維，升華了課堂教學效果與效率。

學生在空間想象能力上有所欠缺，不能準確地想象物質的空間結構。然而在高中化學物質的學習中，學生不能完全依賴于直觀生動的空間構型圖，需要在心中產生物質的結構模型，學會利用三維想象能力來刻畫分子中原子與原子之間的化學鍵，原子相互之間的位置關系。

比如在學習“苯的空間結構”時，教師就可以讓學生以“苯的分子式C6H6”為題展開討論，在學生各式各樣的討論中，讓學生進行一一自我否定。在學生苦于不能正確表示苯的結構式時，教師就可以順勢引入凱庫勒那個神奇的夢，夢到一條蛇頭咬蛇尾的蛇，通過問題的形式給予學生一定的啟示。

問題引導：從凱庫勒夢中的那條蛇身上，我們可以得到什么啟示？

問題促使學生將思維集中到那條蛇上，從而將六個碳原子形成一個環，再利用碳碳雙鍵減少氫原子的個數，從而得到了單雙建相間的苯環結構，學生們感覺非常地興奮，積極地通過苯的一些性質對結構進行修復，最終得到并理解了苯中的碳碳鍵是一種介于雙鍵與單鍵之間的一種特殊的鍵。學生的想象力促使了學生對物質結構的積極構架，在問題的引導下，這種現象找到了科學合理的依據，分子結構猶如照片一樣展示在學生的眼前，烙在學生的心中，增強了學生學習化學的興趣。

三、實驗探究中提出問題，強化學生的猜想思維

化學實驗有效開動了學生的思維，學生會不自覺利用自己的認知來解釋其中的現象。在學生對實驗的動手操作中，不同的學生對實驗現象原因的猜想也會有所不同，教師要及時的整合學生的猜想，在小組討論中設置更為科學、嚴密的實驗，來證明自己的猜想，以提高學生的思維品質。

比如在學習“氯水的性質”時，學生對實驗的親手操作，使學生可以清晰看到氯水能夠使紫色石蕊試液先變紅后褪色，這是因為氯水具有酸性與漂白性，然而在對漂白性的討論上，卻出現了不同的猜想，有的學生認為氯氣具有漂白性使石蕊溶液褪色，有的學生認為是氯水中的次氯酸具有漂白性使石蕊溶液褪色。面對這樣的爭論，教師就可以利用問題將學生引導到實驗的設置上來。

問題引導：既然大家有了意見上的不同，想一想利用什么方法可以驗證自己的觀點。

問題將學生集中到了對實驗的創建上，在學生激烈的討論之后，學生選擇對比法進行驗證，先讓干燥的氯氣通入盛有干燥的有色布條集氣瓶中，然后在通入盛有濕潤的有色布條的集氣瓶中。直觀的實驗現象不用做過多的解釋，學生便一目了然，非常輕松地認識了氯水的性質。通過學生對實驗現象的猜想，將學生推到了更深層的實驗探究之中，每個學生都在積極地動用大腦，建立一個又一個的實驗來對自己的觀點進行肯定或否定，學生的思想自由地暢游在實驗的現象之中，體會到了化學探索中實事求是的精神所在。

四、課外實驗中延伸問題，升華學生的綜合思維

課外化學實驗解放了學生的思想，創新了學生的思維，使學生可以隨意地利用生活中的材料來進行實驗和創作，在不斷地修復糾正之中，培養學生的抽象思維、邏輯思維和創造思維。學生的課外實驗并不是“放養式”的，教師可以結合教材所學的內容，給學生建立一些主題，讓學生能夠圍繞主題展開探索創新，使學生能夠將課堂上所學知識用于課堂之外，增進他們的學習信心。

比如在學習“原電池的工作原理”時，學生對原電池的工作原理有了清晰認識與理解，紛紛地感嘆化學反應的神奇，竟然能夠轉化為電能。教師就可以利用學生的好奇心，鼓勵學生建立課外小實驗。

問題引導：大家知道了建立原電池所具備的條件，就可以自己組裝原電池，大家不妨利用生活中的材料來做一個原電池。

聽到這個建議，學生們非常地興奮，主動尋找生活中可以使用的材料，在查閱了資料，設計了線路之后，開始分組行動尋找實驗器材。有的學生將自己的廢舊電池拆開，得到了實驗所需的碳棒和鋅皮；有的學生從搜集的材料中得到靈感，將自己收到的音樂賀卡拆除，提供了實驗所需的二極管。學生們積極提供器材，兩天的時間一個帶音樂的原電池誕生了。在創造中，學生運用了新知、獲取了幸福、提升了能力。

總之，“問題教學法”在高中化學教學中的應用，為學生的思考指明了方向，活躍了學生的思維，激發了學生的想象。學生在知識的海洋中探索尋找，利用發散、想象和猜想的思維深化了問題、延伸了知識，準確靈活的獲取了新知，實現了創新。然而化學得天獨厚的基礎，需要廣大教育者積極的探索與發現，以提出更適合、更優秀的問題，來實現對學生的思維能力的增強，課堂效率的提高。

［1］許若蓮．如何調控學生的課堂思維［J］．新課程（中學），2010，（8）

［2］原方圓．基于主體性培養的化學問題教學 ［D］．曲阜：曲阜師范大學碩士論文，2004

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