面向未來，教育家的責任與擔當

面向未來，教育家的責任與擔當

面向未來，“云時代”的教育家成長主要體現在兩個方面。首先是“面向未來”，教育應以學生發展為本，因此必須面向未來。其次是教育家的成長。教育家的成長與學校的成長是相伴相生、互為依靠的，好學校要靠教育家和其他教育工作者共同努力去建設，而在建設中又成就了教育家和所有的教育工作者，因此可以從學校辦學，特別是課程改革的角度看待教育家的成長問題。

教育要明確育人目標

我們經常提到一句話：“辦好每一所學校，教好每一個學生。”“辦好”“教好”，既是公平又是責任。學校是教育的主渠道，努力辦好每一所學校，其實就是為了教好每一個學生，所以辦好學校是目標、是根本。以芬蘭的教育為例，芬蘭的學生在PISA評估中總是名列前茅，同時學業負擔也比較輕，學生的個性得到了發展，因此芬蘭的辦學在國際上享有很高的聲譽。我國在辦學中有不少成績，也有不少薄弱的環節，針對問題采取措施就是“辦好”的過程。所以“教育家辦學”既要有目標又要有行動。

“辦好”的內涵是什么？可以從“是什么、怎么做、怎么評”這三個環節來考慮。真正“辦好”，就是學校要有非常明確的育人目標，并予實現。就國家層面的育人目標而言，無論是“全面發展”還是“素質教育”，還是現在提的“立德樹人”，都是在不同的時代背景下提出的，所以它們既有共性，同時還有很強的時代性。在時代發展中考慮現實問題，形成清晰的學校育人目標，并有切實可行的措施，這就是“好”的內涵。學校是為了培養學生而存在的，學校的“好”就是要落實學校的育人目標。為建立學校的育人目標，教育家還應有一定的視野。

全球視野。可以通過媒體了解國外的教育在做什么，媒體對我們的教育評價是什么，分析一下別人最新的教育改革的動因是什么。有一本書叫做《超越上海：美國應該如何建設世界頂尖的教育系統》。其背景是2010年12月世界經合組織公布了PISA2009測評結果，上海全球排名第一，《紐約時報》等西方主流媒體紛紛在第一時間刊發討論文章，對上海教育進行解讀。當時美國“全國教育與經濟研究中心”主席，研究了上海、芬蘭、日本、新加坡、加拿大等五個被認為是教育最成功的國家和地區，并對他們的成功經驗做了比較詳細的分析與解讀，主編了這本書。閱讀這本書對中國的教育工作者也是一個很好的反思機會：哪些是我們做得好的，哪些是人家做得好的。在當今全球化的社會，教育家一定要有國際視野。

政策視野。作為教育家，必須在國家的整體要求下“辦好”學校，這就需要以國家政策為方向。有國際視野就有宏大眼光，有政策視野就會有方向。當然，政策本身也會給我們創造很多機遇，所以改革的機遇意識、改革的突破口，要從思考政策去獲得。

理論視野。理論視野并非要求教育家要成為理論上的專家，而是能用理性的思考去分析、考察當前教育中的現實問題。舉一個簡單的例子，我們經常講“因材施教”，這從學理上講，就要求必須“識其材”才能“施以教”，那又如何能夠“識其材”呢？實際上，只有通過教育過程才能了解學生的學習特性，以達到“識材”。因此，因材、識材、施教是互動和相互滲透的。今天，“云時代”的大數據分析能讓我們更全面地了解學生的情況，這也是因材施教的最好的依據。

實踐視野。教育家是實踐者，要特別重視自身和他人的實踐（過程），要積極主動地參與實踐和發現實踐，要充分關注自身和他人的實踐經驗及實踐智慧，通過不斷的反思，提升至理性的思考。教育者的任何教育主張都必須通過實踐的檢驗，這對教育家也不例外。

圖1：美國21世紀知識與技能“彩虹”

“云時代”的教育特征

如何來看“云時代”背景下我們的育人目標。何為“云時代”？其實這是對時代未來走向的一種形象表征。具體而言，當前是經濟全球化的時代，信息全球化的時代。由此，教育所承載的育人的內涵也要隨之而提升。

科學與技術是第一生產力，推動著時代進步。同時科技是把雙刃劍，所以一定要非常清晰地看到立德的重要性。在時代的發展中，能力越來越顯示出它的重要性，但是沒有德的話，能力就不能發揮應有的價值和作用，甚至還可能起反面的作用。道德挑戰是教育必然要面對的，要充分認識到教育在人的道德養成中的重要奠基作用。面向未來，教育者有很多方面要學習和革新，但還有很多是要堅持的。

未來社會對人才的需求究竟是怎樣的？美國前教育部長Richard Riley曾經說過：“2010年需求最高的10項工作在2004年的時候根本不存在，現在，要使學生做好準備：畢業后投入目前根本不存在的工作，使用現在還沒有發明出來的技術，以解決我們從未想到過的問題。”這段話形象地描述了未來社會的主要特征。

社會發展變化太快了，我們現在培養的人，十年二十年后所面對的社會是怎樣的，現在很難說清楚。要培養學生去面對不斷發展變化的社會，必須強調能力培養。面對新的事物，要有學習的能力；崗位換了要有適應能力；做事要有創新能力和實踐能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中又進一步明確了我國“德育為先、能力為重、全面發展”的人才培養目標。

什么是面向未來的培養目標，上世紀90年代，一些國家和國際教育組織己開始討論這個問題。美國2002年成立了“21世紀技能合作組織”，該組織制訂了《21世紀技能框架》（見圖1）。

圖1顯示了美國21世紀知識與技能“彩虹”的結構和組成。21世紀最重要的技能是學習與創新技能，信息、媒介和技術技能，生活與職業技能。圍繞這些技能的培養，將核心學科學習和跨學科的21世紀技能學習主題有機結合在一起。

2010年3月，新加坡頒布了新加坡學生的“21世紀素養”框架（見圖2）。

新加坡提出要培養充滿自信、主動學習的人，心系祖國，積極奉獻的人；要培養公民素養、全球意識和跨文化交流技能；培養交流、合作和信息技能；培養批判性、創新性思維。而且新加坡還制訂了各個學段能力培養的目標，其培養要求具體、可操作。

我國香港特區提出中小學課程中的七個學習宗旨，即面向未來的培養目標（見圖3）。

圖2：新加坡學生的“21世紀素養”框架

七個學習宗旨具體為：

1. 明白自己在家庭、社會和國家所擔當的角色和應履行的責任，并關注本身的福祉；

2. 認識自己的國民身份，致力貢獻國家和社會；

3. 養成獨立閱讀的習慣；

圖3：七個學習宗旨

4. 積極主動及有信心地以中英兩種語文（包括普通話）與人溝通和討論；

5. 發展創意思維及掌握獨立學習的能力（例如批判性思考、資訊科技和自我管理）；

6. 全面掌握八個學習領域的基礎知識；

7. 建立健康的生活方式，并培養對體藝活動的興趣和鑒賞能力。

我國教育部去年出臺了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》）。這是教育部全面貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，深入實施教育規劃綱要的又一重大舉措。《意見》中首次提出“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準”，明確“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”

那學生發展核心素養體系究竟有那些內容呢？在上述“意見”中，提出了“突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加要注重自主發展、合作參與、創新實踐”。其具體內容因目前還在研制中，還未正式公布。

培養學生核心素養

學生發展核心素養體系必須做到可教、可學、可評，并在課程中落實，那才有真正的教育價值。今年年初教育部正式啟動了高中課程標準的修訂工作，并明確學生發展核心素養體系的落實是本次修訂工作的目標。具體修訂路徑是：在學生發展核心素養體系的導向下制定每個學科的核心素養；根據高中課程方案和學科核心素養確定學科課程結構（必修、選修等）、教學內容（教材編制依據）、教與學的方式等。同時，對學科核心素養劃分等級水平，以此確定學業水平標準，做到可評價、可命題。

學科核心素養是由學科的功能定位和育人價值共同確定，現以PISA測試中提出的數學學科的核心素養（2012）為例：

數學素養是個體在多種情境中表述、運用和解釋數學的能力，包括數學推理、使用數學概念、步驟、事實和工具來描繪、解釋和預估現象。它幫助個體認識數學在世界中的角色，做出有建設性的、參與的、有思想的公民所需要的理由充分的判斷和決定。

實踐中的數學素養模型：1. 真實情境中的挑戰。A真實情境類別：個人、社會、職業、科學。B數學內容類別：數量、不確定性和數據、變化和關系、空間與圖形。2. 數學思維和行為。A數學概念、知識和技能。B數學基本能力：交流，表征，設計策略，數學化，推理論證，使用符號化、形式化、專業性的語言和運算，使用數學工具。C過程：表述、運用、闡釋/判斷。

要強調的是，各個學科的教與學的要求就是要落實學科核心素養，并且在整體上要整合成學生發展核心素養體系。因此，在教學上必須從時代背景出發，注重情景和注重真實問題，注重學生的學習體驗、內化與遷移，注重跨學科學習。在教學環境，教與學手段、方式上充分關注和應用現代信息技術，諸如云技術、大數據，智慧學習等。

除了教學上的變革要求之外，評價的變革要求也是至關重要的。學科核心素養的水平劃分和測量將作為評價的依據，而且這一水平劃分將與高中學業水平考試、高校招生考試有一定的對應關系。依據素養的評價與過去評價有很大的差別，這個差別簡言之就是：過去評的是“雙基”，現在評的是能力。我國是考試大國，對前者很熟悉，對后者不太熟悉，這將是一個巨大的挑戰。

這次高中課標的修訂以核心素養為綱統領全局，在工作進度與時間節點上將與高校招生考試改革的試點和全面推進相匹配，從而形成整體推進普通高中改革發展的新局面。這將產生連鎖反應，將進一步引領和推動整個基礎教育的改革與發展。

在今天技術支持和促進下的教育大變革的時代，創設了辦好學校和成長教育家的良好環境。開闊視野、勇于改革、獨立思考、踏實行動，新時代的新學校和新教育家將不斷涌現。

芬蘭教育被譽為“全球第一”，在國際PISA測試中多年都處于領先地位，質量和平等是芬蘭教育成功的兩大核心內容。最近中國在這方面的表現非常好，兩個教育高水平國家如果深入合作，一定能創造更好的未來。第一，我要談一下芬蘭的基礎教育；第二，我要談一下芬蘭教育最新的改革；第三，我要談一下中芬兩國在教育領域的合作。

芬蘭基礎教育

在芬蘭，7～16歲的孩子是主要的教育對象，實行九年義務教育，這對每個芬蘭孩子、每個家庭都非常重要。所以，不管是在大都市還是在鄉村，所有的孩子都能享受到同樣質量的教育。基礎教育教授的內容跟中國差不多，包括藝術、文學、數學。放眼全球來看，各國教育體系在基本課綱上的要求都是差不多的。

九年義務教育以后，芬蘭的學生基本全部進入高中或者職業學校，通過三年高中或者職業學校的學習，大家都有機會進入高等教育階段，包括普通大學和應用科技大學。在大學里，無論學生的家庭背景怎樣，來自什么地方，都享有同樣的權利，同樣的學習機會。芬蘭現在的教育系統是源于多年的發展，芬蘭最早的大學成立于1664年，1917年獨立之后，我們對教育進行了全方位改革。

下面我要談一下芬蘭的教育系統是怎么運作的。芬蘭的教育系統有幾大特點：首先，我們給予教師全方位的信任。由于教師的培養非常嚴格，所以所有的教師從大學畢業走上教師崗位后，學校在他們的教學工作中很少干涉，會給他們更多的空間。這些高質量的老師從事教育工作，我們非常自信地認為，他們會做得很好。芬蘭議會是有關教育領域所有教育法規的立法機關，比如說“7歲孩子必須入學”，這一點就是議會的強制性法令，所有的孩子必須受教育。芬蘭政府主要負責制定學習的內容。芬蘭教育部還有一個教育委員會，對所有具體的課程進行界定，各地在這個基礎上再根據地方經濟發展需求自主制定教育內容，要求各地方政府必須基于國家的整體要求，同時給予他們足夠的支持，保證不管孩子的家庭是農村的還是城市的，都必須受到高質量的教育。在芬蘭即使有些人居住在特別偏遠的地方，通過受教育也能夠順利地在大城市工作。

Development Alliance of EDUCATORS