一場教育模式與行為的革命

一場教育模式與行為的革命

王春暉：中國信息發展戰略研究院院長、博士生導師

互聯網絡和信息化浪潮已經遍及全球，完全融入到了社會生活的各個領域，正在顛覆性地改變著人類的生活方式和生產方式，形成了人類獨立于陸地、海洋、航空、航天之外的第五維空間——網絡空間。事實上，自1994年國務院批準全面接入互聯網以來，互聯網在中國得到了快速的發展，但是互聯網與實體經濟的融合度較差，沒有形成“你中有我，我中有你”的良性生態發展態勢。

老子在《道德經》第二十五章提出：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”這里的“自然”是自然而然的自然，即“無狀之狀”的自然。人受制于地，地受制于天，天受制于規則，規則受制于其本身。老子講，“道生一，一生二，二生三，三生萬物，萬物負陰而抱陽，沖氣以為和”。由此可見，道是自然，自然是有規律的，生是按自然規律走。陰陽是萬物組成的兩種氣質。氣是陰陽二氣。和是中和平行。

首先，互聯網發展之“道”，應該是將互聯網作為一種基礎設施和實現工具；其次，互聯網的發展之“道”，一定要與實體經濟進行深度融合，產生一種“你中有我，我中有你”的狀態，絕不是“你顛覆我，我破壞你”；再次，“互聯網+”之“道”，應該是“互聯網+人+萬物”，最終使互聯網向以人為中心的生態社會進行理性回歸。

人類科技的每一次進步，都讓我們以為自己看清并掌握了這個世界的真理，然而仍受制于自身所限。隨著時間的推移，再邁一步的時候，又自嘲自己停留在某種固定的思維中幾百甚至上千年。互聯網經濟是一種新的經濟形態，將來不存在所謂的互聯網企業，所有組織都將互聯網化，而互聯網企業將要傳統化。

認識互聯網發展的規律是實施“互聯網+”的前提

互聯網的發展有無規律可循？我認為互聯網的發展有其一定的規律。

第一，從計算機網絡的角度講，計算機網絡是指將地理位置不同的具有獨立功能的多臺計算機及其外部設備,通過通信線路連接起來，在網絡操作系統、網絡管理軟件及網絡通信協議的管理和協調下，實現資源共享和信息傳遞的計算機系統。每個國家的網絡可以把它看成一個局域網，正是基于公共網絡基礎設施，才把各個國家的局域網連在一起，形成現在我們熟知的互聯網。可見，互聯網的基礎設施，是互聯網的高速公路，負責把信息快速地傳輸到各個地方。

第二，從未來信息領域的發展路徑上看，未來信息領域的發展大概要經歷三個階段，第一是初級階段 ，即“物理集中”，其效果是規模經濟引起的“便利和效率”；第二是中級階段，即“化學反應”，其效果是基于大數據的智能分析以協助決策和解決大規模商務、政務、教育和社會等問題；第三是高級階段，即“基因突變”，其效果是將產生大量的基于多媒體智能的全新市場的應用和服務，物理世界和虛擬世界將深度融合。目前，人類僅僅處在第一個“物理集中”的階段，體現的是互聯網給人類帶來的“效率和便利”。

第三，從大數據與云計算的角度看。為什么會出現大數據與云計算？其簡單的發展路徑是，互聯網產生了大用戶，海量的用戶產生了海量的數據，海量復雜的數據產生以后，導致現有的技術和設施無法處理，需要一個龐大的系統，就要打造一個大平臺，這個系統和平臺需要云體系的支撐。在2006年，互聯網當時只進入了TB的時代，一共產生了181EB的數據；到2011年，這個數字達到了1.8ZB。據IDC預測，到2020年，整個世界的數據將增長到35.2ZB。

一個是云存儲，一個是計算，現在只有存儲，沒有計算。我們將來學生的學習行為將是一個以智能終端為接入界面，互聯網從門戶網站到現在智能終端上的APP，通過智能終端的碎片化學習，將會成為學習的主流。

第四，云計算與大數據的結合將可能成為人類認識事物的新的工具，實踐證明人類對客觀世界的認識是隨著技術的進步以及認識世界的工具更新而逐步深入。過去人類首先認識的是事物的表面，通過因果關系由表及里，由對個體認識進而找到共性規律。現在將云計算和大數據的結合，人們就可以利用高效、低成本的計算資源分析海量數據的相關性，快速找到共性規律，加速人們對于客觀世界有關規律的認識。

“互聯網+教育”令現有的教育組織將發生重構

“互聯網+教育”會令現有的教育組織發生的重構，主要表現在教育模式的重構、基于“互聯網+”下的產業鏈融合、用戶體驗模式的變革、教育融合形成的一體化平臺。

1.教育模式的重構。互聯網時代的教育是終身教育，是受教育者利用碎片時間的個性化教育，這種基于個性化教育的聚合，會產生兩種模式，一個是眾籌教育(Crowd sourcing service)，另一個是教育眾籌（Service forcrowed sourcing）模式，這種終身和個性化的教育模式將實現特定的教育服務需求。

2.教育跨界融合的重構。在“互聯網+”模式下的教育，教育與相關產業鏈的上下游將進行融合，產生教育與利益相關行業的跨界合作與流程再造。尤其是教育大數據和云服務的應用，將促進以教育為紐帶的不同行業、不同領域的數據交換和相互融合。

教育服務互聯網化之后，將使得優質教育資源的共享和分享成為可能，逐步形成一個“教育生態系統”。教育生態環境是以人為中心，通過互聯網的互聯和互通對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。

3.用戶體驗價值模式的重構。傳統的教育和“互聯網+教育”最大的不同在于，由原來的單向教育模式向雙向模式的轉變，所有教育將成為以受教育者為中心的服務模式；以教育服務體驗和評價為核心教育模式，將顛覆傳統教學的教育模式。

以大數據應用為核心的教育評價體系，將預測教育服務與人才培養的關聯關系，這將顛覆原有的基于考試為核心的因果模式。將來教育評價最核心的是人才數據，而對數據的分析可以預測一個學生從小學一年級一直到大學畢業之后，最后到走上工作崗位的成長和發展軌跡。對他的教育歷程的數據分析之后，我們會發現他是一個具有什么價值取向和能力的人，而不僅僅是評價他的考試成績和發表的論文。

4.教育融合的一體化平臺與教育數據分析師。互聯網本身具有數字化和互動性的特征，這種屬性特征給數據搜集、整理、研究帶來了革命性的突破。

大數據時代將圍繞教育生態環建立一個生態化的教育數字化平臺，這個平臺將是一個互通互融、互融互動，擁有廣泛人氣的教育社交化平臺。在這個平臺上，最有價值的東西是通過互融互動所產生的數據。由此，將產生一個新型的職業——教育數據分析師。與傳統的數據分析師相比，互聯網時代的教育數據分析師面臨的不是數據匱乏，而是數據過剩。因此，互聯網時代的教育數據分析師必須學會借助技術手段進行高效的數據處理。更為重要的是，互聯網時代的教育數據分析師要不斷在數據研究的方法論方面進行創新和突破。

未來的“互聯網+教育”模式的創新，是一個基于如何創造一個新的教學服務函數，如何把課程教學、行動教學、教育平臺、教學模式與以學生為中心的利益相關者鏈接起來，并成一個“互聯網+教育”與傳統教育的深度融合的發展模式，即“你中有我，我中有你，你離不開我，我也離不開你”的一個生命共同體，這就是2.0時代的教育。

“互聯網+教育”模式下的五大特征

“互聯網+教育”將催生無邊界的教育組織和自教育組織，具體有以下五個特征。

1. 教育資源的互聯與互融。互聯網的互通縮短了教育組織與受教育者以及優質教師與學生之間的距離；互聯網的互融，將整個世界所有多元教育要素融為一體。

2.雙價值網的形成。“互聯網+教育”將構建兩大價值網，一個是以學生為中心的教育資源價值的交互網和以學生為中心的價值創新網；一個微創空間會像“蝴蝶效應”一樣，引發巨大價值，創造巨大的能量。

3.高流動性下的高價值。互聯網時代，各個教育要素之間會是一個高速流動的過程。因為各教育主體、客體、對象等利益相關者在一個公共的平臺上圍繞教育價值去獲取各方適得其所的教育資源。一個教育組織最大的財富不再是簡單的資金、土地、人才，而是你所擁有的教育數據以及這些教育數據經過相互轉換與分享之后帶來的巨大價值。

4.開放與共享的生態圈。“互聯網+教育”模式下的教育，是一個開放與共享的時代。它強調的是所有教育的利益相關方作為一個生命共同體，必須是開放的，也必須是利益共享的。

5.教育自組織模式。自然是自組織的，生命是自組織的，自然界的動物是自組織，微信的朋友圈（群）就是自組織。基于簡單規則的相互作用，涌現出的整體上的復雜性，就是自組織。沒人規定這個組織必須怎樣產生、怎樣運轉，完全是一個自然的組織狀態。

“互聯網+教育”下的學習行為變革

2014年中國教育信息化十大關鍵詞是：云計算、移動學習、MOOC 、翻轉課堂、微課（程）、電子書包、教育大數據、學習分析、智慧教育、創客。下面，就MOOC、翻轉課堂、創客教育做以下解析。

1.MOOC教育。MOOC的全稱為：massive open online courses，即大型開放式網絡課程。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，彌補自己的不足。MOOC教育的定位是討論，點評和記錄課程，課程是屬于其他平臺的，MOOC學院不直接收錄課程內容，只是專注于幫助學習者互相交流，發現課程。

MOOC的特殊之處在于，學習的碎片化和游戲化，視頻都被分割成小塊，最短的一兩分鐘，一般是三五分鐘，最長的也不過十幾二十分鐘。觀看視頻時，中途會跳出一個小問題，只有答對了，課程才繼續，就像玩游戲一樣。課上完了，還有作業，作業有截止期限，遲交的作業分數要打折扣，遲交太久就沒學分。此外，MOOC上的每一門課都有一個相應論壇，可以和選修的同學探討課程相關內容。

數據顯示，在國內，正式簽約加盟MOOC的高校已達100多所，其中包括北大、清華等國內一流高校，中國式MOOC也已覆蓋300多萬在校學生。

2.“創客”教學法。“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。他們是一群新人類，是堅守創新、持續實踐、樂于分享并且追求鮮活生活的人。

創客的標準定義其實是未經最終確認的，有著多元化的理解，目前所說的中國創客也是不僅包含了“硬件再發明”的科技達人，還包括了軟件開發者、藝術家、設計師等諸多領域的優秀代表。基于“創客”模式的創客教學法，鼓勵學生在探索、發明和創造中主動與協作學習。創客教學法的特征是“做中學”，強調教與學方式的轉型：即創造就是學習。

創客教學法大致分五個步驟：一是創意：培養學生的想象力、創造精神；二是設計：學生把創意轉化為具體項目的設計；三是制作：學生從使用工具，到小組協作，動手將設計制作成產品；四是分享：從個體認知，到集體認知，集體智慧形成；五是評價：過程性評價，關注學習過程、創新精神和科學方法論。

3.“互聯網+教育”時代的翻轉課堂。翻轉課堂起源于美國，在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。為此，學校的兩位化學教師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。并把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。

翻轉課堂的英語是“Flipped Class Model”，其中文含義是“翻轉式課堂教學模式”，簡稱翻轉課堂。翻轉課堂包括兩個階段，先是線上學習階段，這個部分學生的時間是自由的，由學生自己控制，可以跳躍式學習，也可以反復學習；再就是線下的 學習，這個部分是學生與老師共同參與的，老師通過引導和答疑使學生與老師之間，學生與學生之間形成互動，從而強化知識點，達到更好的教學效果。

傳統的教學模式與翻轉教學模式最大的不同在于，前者是老師在課堂上講課，布置作業，讓學生回去練習。完成作業；后者學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

隨著“互聯網+教育”時代的到來，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。“翻轉式教學”將使教師完成從“演員”到“導演”的轉型，學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識；課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

“互聯網+教育”基本形式

國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（簡稱《指導意見》）指出，“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。

《指導意見》關于“互聯網+教育”提出了三種類型：一是互聯網+A型，即鼓勵互聯網企業和社會教育機構根據實際需求開發。數字教育資源，提供網絡化教育服務；互聯網+B型，鼓勵學校利用數字教育資源和教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平，推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式；三是互聯網+AB模式，鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務新方式。

“互聯網+”時代教育的十大變革

隨著移動互聯網、大數據、云計算等技術的發展，人們接收與反饋信息的方式會發生巨大變化，人類的學習模式也有可能而因此改變。“互聯網+”時代的教育將發生以下變革。

1. 傳統的“授課”模式逐步消失，“互聯網+教育”將更多基于標準算法、系統模型、數據挖掘、知識庫等為學生提供個性化、定制化學習服務。在這個過程中，老師授課的依賴會越來越小，并被技術部分取代。

教育的本質是服務，未來的學習過程，將由“以老師為中心”轉向“以學員為中心”，為學員提供全方位、個性化、持續的學習服務，是教育機構的必然選擇。

2. 教育平臺的本質是社交與互動，強調的是學習氛圍、強制化的是學習狀態、收獲的是真實有效的OAO互動式教育，這些都是“互聯網+教育”中不可或缺的關鍵要素。未來教育電商更靠譜的活法不是賣課，而是打造一個匯聚更多優質課程的免費社區平臺，在此基礎上針對自制力和自學能力不強的受眾提供可選擇的個性化教育增值服務。

3. 傳統的教育模式將互聯網化，所有的教學過程都已經離不開互聯網，所有的教學都將借助云計算、大數據、移動互聯網等技術實現。線上與線下只是不同的教學環境和教學手段而已，傳統教育不與互聯網相加，將被時代淘汰。

4.個性化的學習出現。在線教育通過收集大量數據，可以全面跟蹤和掌握學生特點、學習行為、學習過程，進行有針對性的教學，更準確地評價學生，提高學生的學習質量和學習效率。這才會出現真正的“因材施教”，大大提升人才的培養質量和成才率。

5. 優質教育資源平等共享。由于“互聯網+教育”成本很低，優質教育資源將不再局限于高等學府，將有機會傳遍全國和全球的每個角落，使每個人都有機會接觸。往大了說，可以推動我國從人力資源大國向人才強國的跨越。

6. 4A（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）學習模式的到來。未來的教育，可以做到在任何時間、在任何地點、以任何方式、從任何人那里學習。這將會顛覆傳統的教與學的過程與規律。

7. 教育娛樂化。如果玩網游就是一種學習，學習過程中不斷挑戰，不斷得到即時激勵，那么學習過程還會那么枯燥么？互聯網時代的“寓教于樂”，即“教”必須通過“樂”的手段才能實現，“互聯網+教育”的創新模式將極大地提供學習的趣味性。

8. “互聯網+教育”將實現國家和社會的認證。多數人上大學或參加培訓就是為了獲取一個認證，畢業證、學位證或職業資格證等。未來的“互聯網+教育”模式下的碎片化自學習模式，也將獲得國家或社會相應的認可，與學習內容相匹配的社會認體系將逐步建立和完善。國務院《指導意見》明確指出，推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度，加快推動高等教育服務模式變革。

9. 互聯網教育的OAO模式將逐步形成，從原始的線下業態，到作為平臺的網站出現，再到作為媒體的網站出現，有其發展規律可循。在線教育，最開始出現的是線下的各種教育機構，然后會出現平臺型網站，再到媒體型網站。教育本質是服務，自然是OAO （offline and online），而不是O2O。現實社會中，那些傳統商業行業是如何被電商顛覆的，需要每一位教育工作者認真地思考和研究。

10. “互聯網+”將重構學習模式與教育體系。當前的在線教育產品，基本只做到了“互聯網+教育”，或者“互聯網×教育”，未來更具顛覆性的產品應該是“互聯網÷教育”，即用互聯網改革傳統的學習模式與教育體制，并且重新制定一套新的教與學互動模式，這將改變人類幾千年以教師為中心的授課模式。

“互聯網+”已經納入國家的頂層設計，每一位教育工作者應當順應“互聯網+”時代的潮流，認真研究“互聯網+教育”的發展規律，充分認識“互聯網+”時代的新機遇和新挑戰，本著“開放、合作、平臺”的互聯網精神，積極參與“互聯網+”時代的教育模式與行為的變革。移動互聯網時代，教育變革的核心是創新，而創新的成功來自變革。變革可能失敗，但不變肯定失敗。

Development Alliance of EDUCATORS