“數據驅動”戰略與基礎教育轉型發展

“數據驅動”戰略與基礎教育轉型發展

黃承華/廣東省深圳市石巖公學校長

隨著經濟市場化和信息數據化的縱深發展，世界各國關于21世紀的學校教育形態，正經受著前所未有的沖擊和考量。未來教育，呼喚著新型的學校教育領導人才。準確把握與正確研判世界基礎教育的發展規律、人才要求、技術環境和運行態勢，全面部署實施基于云計算、移動互聯網、大數據等技術條件的“數據驅動”教育發展戰略，對于加快基礎教育學校教育形態的轉型升級，促進自主教育生態的形成，實現學生個性與潛能的自由發展，為教育家成長提供土壤，是當前我國基礎教育界的一項十分緊迫而艱巨的任務。

實施“數據驅動”教育發展戰略，是當前我國基礎教育領域從傳統教育向未來教育轉型升級的必然要求

基礎教育正處于轉型升級的關鍵期。人類的生存，一般由三種形態遞進：原始個體自由發展階段——有組織的個體自由發展或有組織的集體自由發展階段——高度的標準化個性化發展階段。人類的學習，已經或必將經歷著口口相傳——口紙相傳——人機對話——生物復制四個發展階段，而學校是人類社會發展在特定歷史條件下的產物。當今的學校類型，一般可以劃分為傳統學校、現代學校、未來學校三種形態；從學校管理學發展史來看，一般經過經驗管理、科學管理、文化管理三個發展階段。透過人類學習和教育發展的圖譜，我們可以得出以下幾個結論：其一，不同的國家和地區，其學校教育的形態和發展水平是不一樣的，這就構成了世界各國、各民族的多樣性和復雜性。其二，不同的國家和地區之間開展教育的交流、學習，可以有效促進相互間的融合與發展。其三，“以我為主，開放發展”，是世界各國各民族教育改革和人類和諧發展的必然要求。其四，中國正處于一個“人機對話”轉型升級的黃金時代，實施“數據驅動”教育發展戰略，可以有效根除“應試教育”頑疾，加快實現我國基礎教育從傳統學校向未來學校跨越發展。

“數據驅動”戰略呼喚未來教育家的誕生。作為價值思維和工具思維兼備的“數據驅動”教育發展戰略，已成為未來學校建設的關鍵戰略。以校長和骨干教師為主體的未來教育家，需要從思想、知識、技能等方面具備與“數據驅動”教育發展戰略相匹配的素養。在基礎教育領域，我國教師數量大、學生人數多、信息技術教育及基礎設施設備較好，這些都是最具活力、最具潛質的數據生產和應用的主體。當前，我國基礎教育界活躍著一批在電子書包、智慧校園、創客、翻轉課堂、基于網絡的教育評價以及教育大數據研發與運用等領域頗具建樹的群體，是最有希望、最有前途的未來教育家。

科學實施“數據驅動”教育發展戰略，在未來學校建設中催生教育家成長搖籃

這幾年，一些在“應試教育”平臺上取得顯著高（中）考成績的學校和校長，并未如人們預期那樣得到社會普遍的認同，而在很大的程度上喪失了引領時代的思想魅力，遠離了學校教育的本質。未來教育家，一定是以大數據教育理論和“數據驅動”戰略為指導，以未來學校建設為抓手，以“云計算”條件下的現代教育技術手段為依托，以培養“人的自由全面發展”為宗旨，以標準化、個性化課程體系建構與實施為主要內容的杰出專業教育工作者。未來教育家成長的水平和狀態，可以用一個標準化、個性化的坐標體系進行測量，只有進入到第一象限標準化、個性化坐標體系的杰出的專業工作者，才有可能成為未來教育家。

2011年以來，深圳市石巖公學利用體制機制的優勢，以“人的自由全面發展能力培養”為核心，以“數據驅動”為發展戰略，以“卓越績效準則的實施”為手段，開辟了經典中國部0～18歲課程體系和國際部（中美2+1高中國際課程班、IB（DP）部、雙語中國部（中加班））國際課程體系，較好體現了學生多元化、優質化、國際化選擇教育需求和民辦學校國際化卓越發展的定位，邁開了未來學校建設步伐。我國高度重視大數據的生產、分享、整合與運用工作，大數據已經成為國家與地區之間經濟、政治、科技、文化、教育、衛生、安全等博弈和較量的利器。面對機遇和挑戰，在學校教育方面，要進一步著力做好以下幾項工作。

（一）樹立“數據驅動”思想，科學厘定基礎教育學校的人才核心素養

“數據驅動”思想就是指以大數據教育理論為指導，以現代教育技術手段為依托，以人的核心素養（包含自下而上三個層次：最底層是知識與技能為主的“雙基維度”，第二層是以問題解決方法的形成為主的“方法維度”，最高層級是以人的思想和靈魂的錘煉為主的“信仰維度”）培養為目的辦學方式和辦學行為。圍繞基礎教育階段的特點和人的核心素養的要求，石巖公學確立了“為創新型國際型人才奠基”的總體育人方向，由中國部和國際部兩大系列學部分別細化不同學段的人才目標體系，為 “數據驅動”戰略在辦學方案、課程設置、技術保障、資源整合、教師配置、招生遴選以及素養評價等方面的展開提供根本依據。

（二）滲透“數據驅動”思維，科學創制本校化的基礎教育國家課程體系

“數據驅動”思維是一種價值思維和工具思維的結合體。一方面，深圳市石巖公學以學部為單位，按照“大主題、數據化、自主性、基礎型”的要求，對國家、地方、校本課程進行大數據統整與應用，形成石巖公學0～18歲綠色課程（課標、課程、教材、教輔、教學、評價等）體系；另一方面，研發應用了3～10年級信息技術課程，開設了動漫、機器人、創客教育等校本課程，培育和引導學生自主提高搜集、整理、生產、運用、分享等信息素養和信息能力。

（三）建立“數據驅動”標準，科學訂制學校教師、學生、家長成長方案

“數據驅動”的標準是以人才目標為導向，以個體數據的統整與應用為核心元素，是作為教師、學生、家長成長方案制定的主要依據的評價標準。石巖公學制訂了教師專業發展標準、學生綜合素養發展標準和家長綜合素養發展標準。教師標準按“1～6年、7～9年、10～15年、16年以上”四個階段和“德、能、勤、績”四個維度進行量化電子化多主體評價，學生和家長分別以學部為單位，制定了相應的項目和參數進行電子化多主體評價，均將數據統整作為主要技術手段，以促進師生和家長自主提高應用數據統整分析進行學習的能力和水平。注重與教育科技公司合作，持續開展基于網絡的學生綜合評價實驗研究，積極探索學生自主教育的途徑與方法。經過實踐探索，學校初步形成了評價內容多元化、評價主體自主化、評價方式多樣化、評價數據全面化、評價結果價值化學生綜合素質評價模式，達到了促進學生習慣養成、責任感培養和自主發展意識形成，全面提升綜合素養，激發每個學生潛能的目的。

（四）打造“數據驅動”環境，科學營造全息化智慧校園

“數據驅動”教育發展戰略實施的主要障礙在于數據的“流動性”和“可獲取性”。石巖公學以理念統整和制度建設為基礎，以設備裝備和軟件配套為保障，以師生家長的培訓和應用為抓手，堅決推行省、市、區教育主管部門的局域網公文、教研、交流、繼續教育等平臺使用；系統組織開發應用學校和學部、班級、科組微信、微博、微名片、微網站等教育教學交流平臺；全面實行教學和辦公場所WIFI覆蓋；建設無紙化學校檔案庫；購置中國知網等大型數據庫、方正電子圖書；高標準配置教室多媒體電教平臺、電腦室和開放性自適應學習中心以及大型考試質量分析系統；開設平板電腦教學實驗班；實行校園和公共區域的全息化數據采集處理和高中考考場、教學錄播，有效突破學校和學科的“圍墻思維”，增強師生、家長和學校其他客戶群之間的溝通以及對學習的興趣和大數據的應用能力。

智慧校園建設的核心在于數據，需要做到：加強學校“數據驅動”戰略實施的頂層設計，依靠和加強教育科技公司和專家團隊，以數據為核心驅動，建立學校的數據結構模型；確定學校數據智慧處理與分析的方法；建立以學科課程學習、學生綜合素養評價為主要內容的應用系統，滿足數據獲取、智慧處理的需要；統一的標準和接口，實現學校與社區、城區、城市數據對接，形成智慧城市的整體；建立云數據中心，整合物聯網、無線網、IPV6、智能傳感、自動控制、大數據挖掘、虛擬服務、云計算等新技術，打造隨時、隨地學習的高端智慧校園，以“數據驅動”戰略為師生、家長自主教育提供全息化教育場域。

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