基于合作式教學的多媒體教育研究

摘 要：強化合作式教學的多媒體教育，對促進信息教育管理有著重要的現實意義。在未來的發展中，高校是學生的學習基地之一。基于團隊合作管理，通過合作式教學管理的學習，分析其存在的問題與成因，并按照現有的情況加以改善，以進一步促成信息教育管理的發展。

關鍵詞：合作式教學；多媒體教育；大學

一、基于高校合作式的多媒體教學管理的調查

1、當今教師掌握合作式教學管理的重要性

合作式教學管理是教育專業學生的專業選修課，而高校內班級是一個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的內容。重視合作式教學管理又特別重要。展現多媒體技術的操作層面，重視如何指導和組織班級學生的學習；如何創設與管理多媒體應用的空間；如何整合資源完善多媒體教學的管理；如何勝任教育工作等。擔任高校多媒體教學工作的我，深切地感受到，要使多媒體教育卓有成效，必須要有一定的創新方式。作為一名合格的教育工作者，我認為不僅要善于應用多媒體技術對學生教育，更重要的是增強學生的協同能力，熟悉如何分工協作。如何引導學生們知曉高校內的信息技術管理，通過團隊理論的運用，與其維持良好的溝通，并逐漸地讓學生了解到組織合作式對于多媒體教育的重要意義。

2、實況調查

本文將運用問卷調查法綜合地分析基于合作式的多媒體教育的重要程度，體現教師教育的程度。就現階段調查情況而言，調查者按照其調查的目的以及相關的要求，化地設計問卷中的問題、選擇項和調查背景等組成的問卷，并通過已搜集的信息，作統計分析，研究相關的數據情況。表1是調查問卷的部分。

3、調查結果

就調查結果而言，高校內教師或學生對合作式教學管理較為清晰，并逐步掌握如何應用多媒體技術，教育學生參與到班級管理，并培養他們的團隊意識。在教學制度對多媒體教育影響方面，確定可回答的教師比例達到6 9.42%，證明他們對于合作式教學狀況較為了解，較為重視多媒體教育。就目前情況而言，對于多媒體教育，仍存在不少的問題，詳細見下：

在情感溝通方面，合作式教學管理內容已為高校學生所認識，但教師對于內部秩序的影響，限制學生該做什么，不能做什么，效果將適得其反。在學習過程中，與教師交流較少，缺乏相關的溝通。在合作式教學的應用方面，沒成立相關的學習討論小組，對多媒體應用，單一地融入電視、電腦、錄音等，并沒融入到團隊協作內。然而，高校學生較為重視自主學習，而考核方面多是通過考試，團隊協作方面能力較低，學生難以理解到教學管理的精髓。而在團隊合作化教學方面，學生對于多媒體應用，仍停留較為初級的層面，團隊意識較為薄弱，缺乏相應的協作能力，對教研項目難以維持有效的管理。

二、基于合作式的多媒體教育的改善與發展

作為高校的教師，可按照內容分析，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如；了解學生原有的知識的質量，根據他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識的困難，運用相應的預防措施；解決如何將已掌握的教材傳授給學生，包括如何實現合作式管理、運用現代化教育工具（如計算機、電視、幻燈片等）、如何安排每一節課的內容。認真寫好類似于項目合作的教案，并準備多媒體工具，運用適當的工具，啟迪學生的思維，讓他們在現代化教育中熟悉自身的專業知識。

通過合理的教導，以興趣作為基點，激發、引導以及促進學生對于高校知識的吸收，并通過不同項目，增強學生之間的協作能力，并依照團隊管理，實現團隊之間的協作。針對現今的情況而言，我們不難知道，通過合作式的教學，結合多媒體教育輔助駕馭，逐步強化高校內學生團隊的管理。以合作為基，融合多媒體技術的元素，實現團隊教學式管理。此過程是一個主動學習的過程，只有重視主動學習，培養團隊合作意識，讓他們在教學中領悟到協作性，才能達到事半功倍的效果。

然后，創設多媒體教育的學習情境，著重培養學生的學習興趣。就院校組織管理的情況而言，院校的學生正處于成熟期，心智較為成熟，且認知能力較強。作為高校的教師，我的觀點更多在于要從團隊管理的實況出發，因學生處于發展的時期，須創設更為合理的情景，融合不同的元素，通過增加電視案例講授、多媒體教學技術等內容，并結合專業知識，運用表情、動作，將兩者有機結合，才能增強其團隊協作的能力。

在課堂上，作為教師，以親切的問候，微笑的回答，增強與學生之間的交流，既能拓展學生的視野，又能激發學生求知欲。學習不僅僅是增強學生素質的過程，善于從團隊內學習，本身就是一類素質。然而，相關的事實表明：同樣的學習時間，同樣的學習內容，在不同人身上會產生不同的學習效果，這就是學習素質的差異。重視學生合作項目的拓展，可縮短教師與學生的距離，逐步增強彼此之間的學習能力。

其次，將現代多媒體教學與傳統教學相互結合并加以創新，培養團隊協作能力，并培養團隊管理的意識。例如，通過“三多”的學習，即多學習，多反思，多比賽展示自己，增強自信心，以增強合作管理。在課堂內通過課前布置的小組前置作業讓學生在小組內按照案例進行模擬表演，然后請學生們在小組內進行討論根據所觀看案例進行學習和反思。每1個小組以競賽的方式展示自己組內的合作式方法，從而調動學生們對此課程學習的主動能力，模擬案例的同學也進一步了解每一個學生的心理特征，如此才能樹立教師的在院校內角色定位，更好促進學生向教師專業化成長。要知道，通過肢體語言與歌曲內容相互結合，可讓學生掌握相關知識，并促進他們進一步學習更為新穎的，增強學生的自主性，并主動從團隊內獲取更多的知識。

最后，將教育管理實用性與班級學生情況加以結合，增強學生對院校班級管理學習的能力。評價是學習的特色之一，只有評價合作式教學的情況，才能增強他們對于班組合作的能力。例如，強化教育實踐性，在考核理論的基礎上，再對學生加以考核，請同學們以小組的形式抽取考核內容，分別是為某年齡班設計一個團隊協作的案例，并對學生的角色加以分配。讓學生更深刻地認識到團隊內的角色特征，他們的自主性較為高，提升相應的學習水平。最后通過考核小組評價，先評該組的優點再評缺點，在互評的過程中使課堂教學變得更加鮮活，也讓學生學得興致盎然，使學生在學習中享受學習的樂趣同時又掌握著團隊協作的技能技巧和方式。

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作者簡介：陳金兵（1977-），男，安徽，西北大學，本科，西北大學，研究方向：教育技術學。