基于合作學(xué)習(xí)視角下的高中政治教學(xué)研究

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，對(duì)高中政治教學(xué)也提出了更高的要求。尤其高中政治課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)“填鴨式”或“滿堂灌”的方式，很難提高高中政治教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的綜合能力。對(duì)此現(xiàn)狀在長(zhǎng)期教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式的引入，可使整個(gè)政治課堂由教師與學(xué)生共同演繹完成，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的同時(shí)也在很大程度上對(duì)高中政治課程改革起到一定的推動(dòng)作用。本文主要對(duì)高中政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的必要性、影響合作學(xué)習(xí)有效性的因素以及合作學(xué)習(xí)的具體路徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中政治教學(xué)；應(yīng)用

盡管近年來(lái)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法提高課堂有效性的弊病，在教學(xué)改革過(guò)程中已提出引入合作學(xué)習(xí)方式。然而實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中許多教師并未真正認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其必要性，使其在課堂學(xué)習(xí)中多流于形式，影響課堂教學(xué)效果與學(xué)生綜合能力的提高，這就要求正視合作學(xué)習(xí)的必要性以及影響合作學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，構(gòu)建符合高中政治教學(xué)特點(diǎn)的合作教學(xué)模式。

一、高中政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的必要性

當(dāng)前，高中政治教學(xué)活動(dòng)中引入的合作學(xué)習(xí)模式，具體旨在采用合作形式的教學(xué)活動(dòng)，并在互動(dòng)合作過(guò)程中挖掘更多的教學(xué)資源，以此促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的改善。從合作學(xué)習(xí)應(yīng)用必要性角度，具體可歸納為三方面，即：第一，與教育改革要求相適應(yīng)。長(zhǎng)久以來(lái)，受權(quán)威型知識(shí)觀念影響，我國(guó)高中政治課教學(xué)的目標(biāo)多集中在某一認(rèn)知領(lǐng)域，忽視學(xué)生自身的能動(dòng)性，將學(xué)生作為接受知識(shí)的“容器”。所以在素質(zhì)教育改革過(guò)程中，對(duì)這種情況明確提出要求學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)還需成為能夠生成知識(shí)的人。在課程設(shè)置方面也不再將其完全作為教育工具，而成為師生間能夠進(jìn)行交流的平臺(tái)，因此合作學(xué)習(xí)促進(jìn)教育改革的必然突進(jìn)。第二，與課程培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)。高中政治課自身的培養(yǎng)目標(biāo)在于以社會(huì)主義思想幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，將知識(shí)內(nèi)容、價(jià)值觀以及情感態(tài)度融入其中，體現(xiàn)了政治課教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。但傳統(tǒng)政治課教學(xué)中標(biāo)學(xué)生對(duì)政治課內(nèi)容的掌握仍以被動(dòng)接受或死記硬背為主，與教育教學(xué)目標(biāo)背道而馳，因此落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式更有利于將政治課程中的價(jià)值觀、情感態(tài)度等充分體現(xiàn)出來(lái)。第三，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中既是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，而且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中也培養(yǎng)了對(duì)信息的收集與處理能力，具體在分析問(wèn)題時(shí)又可加強(qiáng)合作交往的能力。另外，由于合作學(xué)習(xí)模式打破以往“一對(duì)多”的教學(xué)方式，不在拘泥于書本，學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立的思考與質(zhì)疑培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[1]。

二、影響合作學(xué)習(xí)有效性的因素分析

合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)階段在高中政治教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)主要表現(xiàn)在小組討論過(guò)程中，教師錯(cuò)誤的將合作學(xué)習(xí)理解為僅通過(guò)分組并給予相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行討論便完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“依法維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生的討論內(nèi)容多集中在自身所見(jiàn)所聞方面，未將教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)進(jìn)一步探討，難以使學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)生變化。同時(shí)，教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏適時(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂表面氣氛極為活躍，但事實(shí)上學(xué)生的討論缺乏一定實(shí)效，甚至東拉西扯或嬉鬧說(shuō)笑。另外，合作學(xué)習(xí)模式中，要求教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，但大多教師的評(píng)價(jià)方式僅著眼于小組整體，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的分析，而且存在評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過(guò)程的現(xiàn)狀[2]。

三、基于合作學(xué)習(xí)視角下的高中政治教學(xué)策略分析

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的組織、引導(dǎo)與合作作用，使學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)合作解決政治學(xué)習(xí)中的難題。具體開展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重合理設(shè)置目標(biāo)與任務(wù)，并保證能夠深入小組，使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。

（一）合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，而非單純成為豐富課堂教學(xué)的手段。在開展合作教學(xué)前首先應(yīng)注重小組合理劃分，以課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的性格特點(diǎn)為根據(jù)，避免在一組中集中所有基礎(chǔ)知識(shí)能力較差的學(xué)生。同時(shí)也可在各組中選出小組組長(zhǎng)，以使每個(gè)學(xué)生間的具體分工與合作得以協(xié)調(diào)。由于任何合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都以提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，所以應(yīng)保證小組的劃分以及課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容都應(yīng)以該目標(biāo)為指導(dǎo)。

（二）合理分配任務(wù)

合作學(xué)習(xí)開展過(guò)程中，教師需根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的提出，但需注意若問(wèn)題較難將使學(xué)生無(wú)從下手，而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題又失去討論價(jià)值。因此在明確學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中可考慮貼近學(xué)生實(shí)際生活，給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，如關(guān)于“價(jià)格變動(dòng)的影響”教學(xué)內(nèi)容中，可首先引導(dǎo)學(xué)生了解生活中消費(fèi)品價(jià)格上漲的情況下可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，這樣能夠?qū)⒒A(chǔ)能力較強(qiáng)或較差的學(xué)生都能參與到課堂討論中，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）適時(shí)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)主要在學(xué)生中進(jìn)行，但并不意味教師對(duì)討論活動(dòng)放縱不管，需做好適時(shí)的引導(dǎo)與監(jiān)督工作，保證學(xué)生能夠透過(guò)問(wèn)題現(xiàn)象分析本質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)保證評(píng)價(jià)的客觀合理，根據(jù)小組中每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況以及團(tuán)體整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)主要內(nèi)容，而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)需注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，確保能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為[3]。

結(jié)論

合作學(xué)習(xí)模式的開展是促進(jìn)政治教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)正視合作學(xué)習(xí)的重要性，避免課堂教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)，同時(shí)合作學(xué)習(xí)模式落實(shí)過(guò)程中應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，保證小組劃分的合理性，并做好任務(wù)的合理分配與適時(shí)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，這樣才可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高以及身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉庚. 高中思想政治課合作學(xué)習(xí)研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

[2]孫平平. 小組合作學(xué)習(xí)在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[3]趙慧焰. 高中政治教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J]. 中國(guó)校外教育，2014，13：38.

作者簡(jiǎn)介；齊巖，1977年11月出生，女，呼和浩特市人，中教一級(jí)，主要研究高中政治教學(xué)。