家庭背景因素對2～3歲城市中層兒童執行功能發展的影響

鄭媛媛+王明怡

摘要：研究選取北京市3所幼兒園的73名兒童，采用固定盒子任務、延遲滿足等待任務和A非B任務，系統探索了家庭背景因素對2～3歲城市中層兒童執行功能的影響。結果表明，二者之間存在具體的影響關系：非獨生子女在抑制控制任務上好于獨生子女；家庭成員數量越多，兒童在認知靈活性任務上表現越好；父母更高的受教育水平對兒童的認知靈活性有更積極的影響；家庭收入對執行功能的發展無顯著影響；研究所涉及的家庭背景因素對工作記憶均無顯著影響。可見，家庭因素會對兒童執行功能的發展產生一定影響。

關鍵詞：2～3歲兒童；執行功能；獨生子女；家庭成員數量；受教育水平

分類號：B842

1.1問題提出

執行功能是個體在完成復雜的認知任務時，對各種認知過程進行協調，以保證認知系統以靈活、優化的方式實行特定目標的一般性控制機制，本質是對認知過程進行控制和調節 （周曉林，2004），其生理基礎是大腦的前額葉皮層 （Benes，2001）。在個體發展中，執行功能不僅與心理理論、數學成績相關，還與兒童閱讀能力、推理能力、社交技能、道德、情緒調節能力等相關 （Bernier，Carlson， & Whipple， 2010），甚至有研究者指出執行功能對學業成就的預測力比IQ還要大 （Medina，2010）。因此，近年來有關兒童執行功能的研究已成為國際兒童發展與教育研究中的熱點與前沿領域。

2～5歲是兒童執行功能發展的重要時期 （Garon， Bryson， & Smith， 2008），在這一時期執行功能的發展受諸多因素的影響，其中家庭背景因素是很重要的一個方面 （Hughes & Ensor， 2009）。有研究發現家庭社會經濟地位對兒童執行功能發展有重要影響 （Noble，McCandliss， & Farah， 2007； Noble， Norman， & Farah， 2005）。在Lipina等的研究中，3～5歲兒童在目標導向、認知靈活性和工作記憶任務上的表現會因社會經濟地位的不同而不同 （Lipina，Martelli， Vuelta， InjoqueRicle， & Colombo， 2004）。隨后，Hughes和Ensor （2005）發現， 來自不良家庭環境 （如家長失業并住在政府資助的住房中） 的兒童在執行功能的工作記憶、認知靈活性和抑制控制任務上均表現較差。對一些低收入的非城市家庭來說，家庭收支比和母親的受教育水平對3歲左右兒童的執行功能有一定的預測力 （Blair et al.， 2011）。但Wiebe等以工作記憶和抑制控制代表執行功能對2～6歲的兒童研究發現，社會經濟地位對工作記憶和抑制均無顯著影響 （Wiebe，Andrews， & David， 2008）。

總體上看，國外大多數研究認為家庭背景因素對兒童執行功能的發展是有一定影響的，但其中也有一些問題。首先，以往研究對社會經濟地位的界定不一致。有些研究從家庭收入、父母職業和父母的受教育水平三個方面對家庭社會經濟地位進行界定，也有不少研究僅以家庭收入和父母受教育水平代表社會經濟地位，此外還有一些學者研究社會經濟地位的不同方面對執行功能的影響 （Braveman et al.，2005）。其次，對于執行功能并沒有一個統一清晰的概念，在研究中所選擇的任務不統一，各研究間缺少可比性。最后，國外對低社會經濟地位家庭關注較多，對中等社會經濟地位兒童家庭背景因素對執行功能影響的細致分析開展較少。

就我國來說，對兒童執行功能的家庭影響因素的研究還比較少。劉文等研究發現家庭環境與4～7歲兒童的執行功能發展有密切關系 （劉文， 李媛媛，劉煥青，2013）。李瀅 （2011） 研究發現，父母教養方式對3～5歲兒童的抑制控制有顯著影響。同時我們的前期研究發現，隔代教養對兒童的工作記憶有一定的積極作用 （金陽，王明怡，2013）。這些研究的重點是家庭的“軟性”心理氛圍特點，但對于是否獨生子女、父母受教育程度等家庭“硬性”背景因素的考慮，則鮮有涉及。

我國居民家庭中普遍存在著兩個較有特色的現象：一是獨生子女現象，一是與長輩同住。自我國實行計劃生育基本國策以來，獨生子女的發展一直是一個備受關注的研究議題，但目前國內尚未發現有研究探索獨生與執行功能發展的關系。在國外，這方面的研究存在一定的爭議。國外大多數研究表明，有兄弟姐妹有利于兒童執行功能的發展 （McAlister & Peterson，2006；2012） ，但是在有些研究中卻并沒有發現這種聯系 （Cole & Mitchell，2010）。相比于獨生子女現象，與長輩同住則是我國的一個歷史傳統，并一直保留至今。那么，家庭成員數量對兒童執行功能的發展有著怎樣的影響？這也是本研究將要探索的一個重要問題。

綜上，本研究將以執行功能領域中影響廣泛的包括工作記憶、抑制控制和認知靈活性的三成分理論作為指導框架 （Miyake，Friedman， Emerson， Witzki， Howerter， & Wager，2000），探索占群體大多數的城市中等社會階層兒童的家庭背景因素對執行功能的影響，細致了解是否獨生、家庭成員數量、父母受教育水平和家庭收入等的具體影響。考慮到2～3歲是兒童高級認知的萌芽階段 （Nelson， Thomas， & de Haan， 2006），且此時家庭的影響遠大于學校和社會，因此，選取此年齡階段兒童作為被試。

2研究對象和方法

2.1研究對象

在北京市方便抽取三所幼兒園，其入園兒童基本來自中等社會階層家庭。選取托小班兒童共85名，剔除任務完成不全的被試4名，為避免天花板效應，刪除在三個任務均獲得滿分的被試8名，最終獲得被試73名，其中男生37名，女生36名，年齡在25～42個月之間 （M =33.82，SD =4.26）。

2.2測試任務

2.2.1工作記憶任務

采用固定盒子任務，該任務是根據Hughes和Ensor （2007） 的珠子任務改編而成。將6個顏色、形狀各不相同的盒子整齊地擺放在一個圓盤上，然后將貼紙在兒童的注視下藏在其中的盒子中，蓋上方巾，旋轉一周后，讓兒童尋找藏有貼紙的盒子。共有9個試次，依次將1張、2張、3張貼紙變換著藏3次，只有當兒童找到所有藏的貼紙后才算得分。貼紙所藏的順序和位置對所有兒童均相同。記錄兒童尋找正確的次數，作為工作記憶的指標。

2.2.2抑制控制任務

采用延遲滿足任務范式 （Kochanska，Murray， Jacques， Koenig， & Vandeceest， 1996）。測試時主試聲稱要送給被試一個禮物，并拿出一個精美的禮盒放在桌子中間，告訴兒童臨時有事需要出去一下，讓兒童等待回來一起玩。一定要等到兒童點頭同意，表明兒童已經領會意圖，主試才會走出房間。期間觀察兒童反應，記錄等待時間，作為抑制控制指標。

2.2.3認知靈活性任務

采用皮亞杰的A非B任務范式 （Piaget，1954）。在一個硬紙板上倒扣兩個完全相同的不透明塑料杯子，利用捉迷藏的方式，將送給兒童的小禮物先藏在主試右手邊的盒子里，然后主試藏起紙板與盒子，并與兒童一起數數，十秒鐘后，端出紙板，讓兒童找玩具。兒童在同一邊連續猜對兩次后，主試將玩具換著藏到另一邊。一共有10個試次。記錄兒童猜對的正確次數，作為認知靈活性的指標。

2.3研究過程

測試前，家長填寫知情同意書和基本情況調查表，收集家庭背景信息。選擇五名經過培訓的心理學研究生測評兒童的執行功能水平。經同意，對測評過程進行錄像。事后由兩名計分員分別獨立對兒童的任務完成情況進行計分。計分有出入的地方，將會由第三名計分人員通過查看錄像再次核對計分，并以此為準。

3研究結果

兒童家庭背景因素的描述性統計數據如下頁表1所示，全部為父母受教育水平在本、專科及以上或者家庭年收入在10萬元以上的家庭，符合中等社會階層的研究需要 （陸學藝，2002）。同時，本研究中的家庭成員數量是指除被試兒童之外的家庭成員數量。以往研究顯示，2～3歲是兒童執行功能快速發展的時期 （Garon， Bryson， & Smith， 2008），在這一時期年齡對于執行功能的發展有重要影響，因此本研究將以年齡為協變量對數據進行協方差分析。檢驗自變量與協變量之間是否滿足斜率同質的假設，交互作用檢驗表明，是否獨生、家庭成員數量、父母受教育水平和家庭收入這些變量與兒童在執行功能三個任務上的得分分別符合斜率同質的假設，可進行協方差分析。

如表2所示，協方差分析結果表明，非獨生子女在延遲等待任務上的表現顯著優于獨生子女，而是否獨生對其他兩個任務表現并無顯著影響。

3.2家庭成員數量對執行功能的影響

協方差分析表明，家庭成員數量越多，兒童在A非B任務上的表現越好，但家庭成員數量對執行功能的其他任務無顯著影響，結果如表3所示。

鑒于有些兒童是非獨生子女，其家庭成員數量也會大于2人，因此，我們單獨選取獨生子女家庭，除去家庭成員數量數據缺失的2個家庭，共計51個家庭，對斜率的同質性檢驗后，進行協變量方差分析。結果發現，獨生子女家庭成員數量對A非B任務依然有顯著性影響 （F（2，47）=4.54，p<0.05，η2=0.12）。

3.3父母受教育水平的影響

3.3.1母親受教育水平對執行功能的影響

刪除母親受教育水平在本專以下的被試數據，共61名被試數據參與分析。協方差分析表明：母親受教育水平對A非B任務表現有顯著影響，母親受教育水平越高，兒童表現越好；但是母親受教育水平對執行功能的其他兩個任務沒有顯著影響。結果如表4所示。

3.3.2父親受教育水平對執行功能任務的影響

刪除父親受教育水平在專、本科以下被試數據，共64名被試數據參與分析。協方差分析結果表明，父親受教育水平僅對A非B這一任務表現有顯著影響，表現為父親受教育水平越高，兒童在A非B任務上的得分越高，對其他兩個任務沒有顯著影響，結果如表5所示。

3.4家庭收入的影響

刪除家庭年收入在10萬元以下被試數據，共有66名被試數據參與分析。協方差分析結果表明，家庭收入對執行功能的各個任務均無顯著性影響，結果如表6所示。

4討論

4.1獨生對執行功能的影響

在本研究中，非獨生子女在抑制控制任務上的表現優于獨生子女，但是在工作記憶任務和認知靈活性任務上的表現沒有顯著性差異。獨生對兒童抑制控制的影響也許通過以下途徑實現。首先，非獨生子女在獲取一些家庭資源 （如玩具） 時，存在競爭對象，有時難以立即得到，而是需要等待，該過程也許會對兒童的抑制控制的發展具有促進作用 （Cole & Mitchell，2010）。其次，非獨生子女在家庭游戲互動過程中，也存在更多需要抑制控制的地方，比如和兄弟姐妹有更多的機會一起搭積木或玩捉迷藏的游戲等。

值得注意的是，本研究結果表明，即便是對于2～3歲的兒童來說，獨生對抑制的影響已經顯示出來。考慮到幼兒入園后，集體生活的方式會進一步影響兒童的抑制控制表現，因此，在今后的研究中，可以考慮追蹤觀察獨生對更大年齡兒童抑制控制的影響，系統探索二者間的關系。

同時，之前研究發現非獨生會促進兒童認知靈活性的發展 （Cole & Mitchell，2010），但本研究并沒有發現這種影響。這可能是由于國外研究中非獨生情況下兄弟姐妹的數量相對較多，因此對執行功能產生了區別性的影響。

4.2家庭成員數量對執行功能的影響

研究結果還表明，當家庭成員數量更多時，兒童的認知靈活性發展也較好。這可能是由于，在多家庭成員中，兒童需要在多種家庭關系中轉換，進而促進其認知靈活性的發展。尤其對于獨生子女來說，家庭成員數量的增多，可以促進認知靈活性的發展，這在一定程度上可以彌補無兄弟姐妹所帶來的不良影響。但是在本研究中并未發現家庭成員數量對兒童抑制控制有明顯的影響。對于獨生子女而言，由于家庭成員與兒童之間的互動與兄弟姐妹間的互動還是存在差別，因此，可能較多的家庭成員也難以發揮同胞手足與兒童互動時所發揮的作用，獨生子女的抑制控制也不會因家庭成員數量的增多而發展得更好。

4.3父母受教育水平對執行功能發展的影響

父母受教育水平和家庭收入是家庭社會經濟地位的重要測評指標，以往諸多研究也已經表明它們會對兒童執行功能的發展產生影響 （Lipina et al.，2004；Blair et al.，2011）。在本研究中，我們發現對于中等社會經濟地位的家庭來說，父母受教育水平對兒童工作記憶和抑制控制并無顯著影響，但是對兒童認知靈活性的發展有著積極的作用，這與國外的研究結論相一致。這也許是因為受教育水平較高的父母會更關注幼兒的教育，有意識地為兒童創造更多的接觸各種事物的機會，豐富兒童的經歷，從而促進了幼兒認知靈活性的發展 （Ritter et al.，2012）。

此外，有研究發現，父母的控制教養可以預測兒童的抑制控制，即父母對兒童的態度較委婉、積極時，兒童會自愿順從，自我控制水平較高 （李瀅，2011）。我們認為，對于那些受教育水平在專本及以上的父母來說，其在對兒童的控制教養上可能并不存在很大的差別，反而是那些受教育水平在專本以下的父母在這方面可能會有所差別，對此尚需要進一步的研究予以證實。

4.4家庭收入對執行功能的影響

同時，研究發現家庭收入對執行功能的三個方面均無明顯影響，而以往研究發現家庭收入對兒童執行功能有顯著影響 （Blair et al.，2011；Hughes， Ensor， Wilson， & Graham，2010）。這種不一致可能是由于被試群體的選取不同造成的。國外研究中，一般選擇低收入家庭兒童進行研究，并認為生長在貧困家庭中的兒童更容易遭受營養不良、家庭暴力、家庭經濟壓力等不良環境因素的影響 （Bradley & Corwyn，2002；Evans，2004），從而會對兒童執行功能的發展產生不利影響。但是，本研究選取的是中等社會經濟地位家庭，貧困家庭中的很多不利于執行功能發展的因素在這些家庭中并不存在，因此在本研究中家庭收入對兒童執行功能發展影響并不顯著。

4.5家庭背景因素對工作記憶的影響

值得注意的是，本研究所調查的家庭背景因素對兒童工作記憶的發展均無明顯影響。這看似與我們之前的研究結果 （金陽，王明怡，2013） 不符。之前研究中發現隔代教養對兒童的工作記憶有一定的積極作用，但在本研究中，家庭成員數量的增多對兒童的工作記憶并無顯著的促進作用。我們猜想隔代教養這一變量之所以會對工作記憶產生影響，是因為隔代教養可以區分兒童所受到的不同的教養方式，而家庭成員數量這一變量很籠統，并不能反映出在教養兒童時祖輩參與的程度，只是一個更一般化的人口學變量。因此本研究中家庭成員數量對工作記憶沒有顯示出顯著的作用效果。

6結論

家庭背景因素會對2～3歲城市中層兒童的執行功能表現產生影響，具體表現在：非獨生子女的抑制控制更佳；家庭成員數量越多，父母的受教育水平越高，兒童的認知靈活性越好；家庭收入對兒童執行功能發展無顯著影響，本研究所涉及的上述家庭背景因素對兒童工作記憶的發展均無顯著影響。