中職數(shù)學(xué)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐與思考

王麗娟

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)中，教師是“引路人”，學(xué)生才是真正的主體。學(xué)生能聽懂但不一定會學(xué)習，由此，語文教師必須思考如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，全面提高自身的語文能力。本文將主要探討寓學(xué)于“新”，并結(jié)合高中語文教學(xué)實例分析創(chuàng)新學(xué)習模式。

【關(guān)鍵詞】高中語文 創(chuàng)新教學(xué) 提高有效性

“教無定法，貴在得法”，學(xué)習也同樣如此。學(xué)生有多種多樣的學(xué)習方法，但只有適合自己的，才是最重要的。以往的高中語文課堂學(xué)習中，很多學(xué)生的學(xué)習方式方法千篇一律，語文學(xué)習能力很難有得到提高。為此，語文教師必須利用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習，力圖做到寓學(xué)于“新”，讓高中語文課堂更有效。

一、課前引導(dǎo)預(yù)習，讓課堂導(dǎo)入變成學(xué)生展示

預(yù)習作為課堂教學(xué)的“前奏”，在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用。如何讓預(yù)習擺脫單調(diào)的查字典、分段、把握整體大意的學(xué)習模式成為首要解決的問題，因為這樣的預(yù)習是增加學(xué)生的學(xué)習負擔。因此，語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習，布置寓學(xué)于樂的預(yù)習任務(wù)，讓第二天的課堂導(dǎo)入變成學(xué)生的展示課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。例如，在學(xué)習蘇教版高中語文《南州六月荔枝丹》這一課時，筆者設(shè)計了預(yù)習任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式完成預(yù)習任務(wù)，并在第二天語文課上展示出自己的預(yù)習成果。此次預(yù)習任務(wù)較為開放，學(xué)生可以結(jié)合題目，任意選擇三方面有關(guān)荔枝的信息，深入學(xué)習。這樣一來，學(xué)生擁有學(xué)習選擇權(quán)，會有更大的動力去完成預(yù)習任務(wù)。在第二天的展示課上，有小組代表介紹了荔枝的來歷，并向其他學(xué)生展示本小組搜集到的有關(guān)荔枝的圖片，讓其他學(xué)生直觀認識荔枝；有小組代表介紹了荔枝果實的外部形態(tài)，包括外殼、顏色、形狀、大小等；同時介紹了荔枝的主要品種，如三月紅、圓枝、黑葉、鬼味、元紅等，并附上了不同種類的荔枝的圖片，讓其他學(xué)生大開眼界，增長見識；還有小組代表介紹了荔枝的功效與作用以及食用方法。這種形式的展示課，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，通過搜集信息并展示匯報這一系列過程，讓每一個學(xué)生都能夠有所得。在這樣的科普課堂中，學(xué)生是科普者，是真正意義的學(xué)習者。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教師講解變成個性閱讀

學(xué)習是個性化的行為，倡導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習也是創(chuàng)新學(xué)習的一種方式。語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生個性閱讀，激發(fā)學(xué)生讀中感悟，提出個性見解，提高課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習蘇教版高中語文《荷塘月色》這一課時，教師以荷塘月色的圖片吸引學(xué)生眼球，以《荷塘月色》這首為學(xué)生熟悉的歌曲作為背景音樂，烘托出氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開個性閱讀。在圖片的刺激下，音樂的渲染下，學(xué)生不自覺地進入并陶醉在美景中，自發(fā)閱讀。此時，語文教師提出散文閱讀和鑒賞的方法：一般步驟：朗讀——感受——品味；三個過程：感受——復(fù)現(xiàn)——共鳴；散文三境：物境——情境——意境。幾分鐘過后，有學(xué)生提問“如何理解題目《荷塘月色》？”有學(xué)生提問“作者寫道我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”，這是不是有點矛盾呢？學(xué)生的思維已經(jīng)在個性閱讀中開始發(fā)散，課堂教學(xué)已經(jīng)不是教師講解，而是學(xué)生提問，教師組織探討，深化學(xué)生對閱讀文本的理解。在學(xué)生提出問題后，為了調(diào)和課堂氛圍，語文教師略帶幽默地問：“散文閱讀三境，你達到了哪一境？”話語一落，語文課堂變得更加活躍，學(xué)生爭著說我達到了情境，或是停留在物境等。接著，語文教師再次利用言語調(diào)動學(xué)生閱讀的情緒：想要達到意境嗎？那我們還需要再細品散文，越品越有味道，越品越能達到更高的境界。由此，為了達到寓學(xué)于“新”，語文教師必須注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興致。

三、豐富學(xué)習方式，讓教師傳授變成自主學(xué)習

1.引導(dǎo)探究學(xué)習，調(diào)動學(xué)生主動思考

在課堂教學(xué)中開展探究學(xué)習尤為重要。特別是在提倡寓學(xué)于“新”的今天，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習，更符合新課改教學(xué)主流，這樣的學(xué)習方式能夠助力學(xué)生主動思考。因此，要在課堂教學(xué)中開展探究學(xué)習模式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習。實踐證明，探究學(xué)習對于學(xué)生語文學(xué)習能力的提高非常有幫助，因為學(xué)生能夠結(jié)合問題，抓住重點，深入學(xué)習文本，思考文本內(nèi)容，促進理解和吸收。而這一學(xué)習相對于傳統(tǒng)的學(xué)習方式而言也是一種創(chuàng)新，因為是基于學(xué)生語文水平、興趣等方面設(shè)計的，能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習。因此，寓學(xué)于“新”不是要求語文教師一味地追求新穎而超出學(xué)生水平或愛好范圍內(nèi)的方式，而是相對于傳統(tǒng)而言，有所創(chuàng)新，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習欲望的一種方式。

2.搭建體驗平臺，豐富學(xué)生情感體驗

除了進入情境學(xué)習、展開探究學(xué)習之外，語文教師還可以搭建體驗平臺，引導(dǎo)學(xué)生融入角色，親自體驗。豐富學(xué)生情感體驗，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的學(xué)習方式擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習的束縛，讓學(xué)生個性得到解放，潛能得到激發(fā)，促進學(xué)生能力最大化發(fā)展。例如，在學(xué)習蘇教版高中語文《雷雨》這一課時，等學(xué)生初步學(xué)完這一課的內(nèi)容后，教師設(shè)計了角色扮演活動，讓學(xué)生親自體驗戲劇中的人物角色，通過演一演，了解人物特點，走進人物內(nèi)心世界，豐富情感體驗。要求：請同學(xué)們自主選擇角色，以角色扮演的形式將《雷雨》課文節(jié)選部分的故事演繹出來。通過周樸園、魯侍萍的臺詞，體味人物內(nèi)心的矛盾沖突。學(xué)生需要融入角色，熟背臺詞，演繹出來。這一活動讓學(xué)生得到了體驗學(xué)習的機會，學(xué)生重新閱讀戲劇，體會戲中人物的特點，再用演的方式表現(xiàn)出來。在學(xué)生表演時，課堂高潮迭起。

四、設(shè)計實踐活動，讓平淡學(xué)習變成趣味學(xué)習

重視學(xué)生的實踐能力是創(chuàng)新教育的顯著特征。為了給平淡的學(xué)習增添幾分色彩、幾分創(chuàng)新元素，語文教師還必須重視實踐活動的設(shè)計。例如，在學(xué)習完蘇教版高中語文《文學(xué)特長生能否特招》這一課時，教師結(jié)合本專題，以此為題，進行了一次小型辯論賽。正方：文學(xué)特長生能夠特招；反方：文學(xué)特長生不能特招；分小組討論，推薦主辯手；辯論程序：雙方一辯陳詞——自由辯論——自由提問——評論員提問——三辯總結(jié)陳詞。要求：每個小組人員都要積極思考，主動表達。這樣規(guī)范化的辯論賽激起了學(xué)生參與的興趣，學(xué)生學(xué)習起來更有勁，課堂學(xué)習變得多姿多彩。除了舉辦辯論賽，語文教師還可以舉辦讀書交流會活動、主題演講活動等。例如，在學(xué)習完蘇教版高中語文《我有一個夢想》這一課后，可以以此為主題，組織學(xué)生參加演講比賽。豐富多彩的實踐活動豐富了學(xué)生的語文學(xué)習，給學(xué)生的學(xué)習增添了“新”的元素，也讓高中語文課堂更有效?？傊W(xué)于“新”不僅是學(xué)生的需要，也是趨勢。作為新課改下的語文教師，必須做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習方式，提高語文學(xué)習能力，讓課堂教學(xué)更高效。

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（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學(xué)）