美國工科研究生培養(yǎng)方案及課程教學(xué)方法分析

鄭妮娜+楊溥+李英民

摘要：國外高等學(xué)校工科研究生培養(yǎng)方案及課程教學(xué)效果一直為眾人所關(guān)注。文章介紹了美國弗吉尼亞理工學(xué)院暨州立大學(xué)工科研究生的培養(yǎng)方案，以某一門研究生課程的教學(xué)情況為例，分析了其教學(xué)方法以及課程信息管理系統(tǒng)，并與國內(nèi)相關(guān)情況作了對比研究。

關(guān)鍵詞：研究生教育；培養(yǎng)方案；教學(xué)方法

中圖分類號：G649 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0066-04

美國高等教育的實(shí)力之所以能超過歐洲大陸，主要原因是因地制宜，創(chuàng)造了適合美國社會發(fā)展特點(diǎn)的高等教育系統(tǒng)[1]。美國研究生的培養(yǎng)方案一直被中國高等教育界所關(guān)注，相應(yīng)的研究生課程教學(xué)情況也同樣值得了解。筆者在美國弗吉尼亞理工學(xué)院暨州立大學(xué)訪學(xué)期間，了解了該校工科研究生培養(yǎng)方案，并聆聽了土木與環(huán)境工程學(xué)院研究生課程，通過全程聽講以及參與教學(xué)活動，對課程的教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方法以及課程信息管理系統(tǒng)有了深入了解。文章通過介紹這些情況并與國內(nèi)工科類研究生培養(yǎng)方案以及課程教學(xué)的相應(yīng)情況進(jìn)行對比，以期為國內(nèi)大學(xué)的研究生培養(yǎng)提供借鑒。

一、弗吉尼亞理工學(xué)院暨州立大學(xué)研究生培養(yǎng)方案介紹

弗吉尼亞理工學(xué)院暨州立大學(xué)的工科類碩士研究生學(xué)制2年（4個學(xué)期），采取修學(xué)分制進(jìn)行管理。取得工科碩士學(xué)位需修滿30學(xué)分，共有三種培養(yǎng)方案供學(xué)生選擇（表1）。方案1要求修一定數(shù)量的課程，并在第4學(xué)期完成論文及答辯；方案2要求修一定數(shù)量的課程，并參與導(dǎo)師的項(xiàng)目研究并完成項(xiàng)目報告；方案3僅要求修一定數(shù)量的課程即可。三種方案的學(xué)分分布不同，但總學(xué)分要求是相同的 [2]。具體選擇哪種培養(yǎng)方案，可在學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期末由學(xué)生和其指導(dǎo)委員會聯(lián)合確定，并允許在讀書期間變更一次。

據(jù)了解，該校土木工程與環(huán)境系的結(jié)構(gòu)工程及材料專業(yè)約有80名在讀碩士研究生，其中有20～30名學(xué)生選擇以方案1或方案2作為培養(yǎng)方案，占學(xué)生總

數(shù)的25～37%，有50～60名學(xué)生選擇以方案3作為其培養(yǎng)方案，占學(xué)生總數(shù)的63～75%。可見大部分學(xué)生和導(dǎo)師都傾向于以純修讀課程的方式取得碩士學(xué)位。純修讀課程的培養(yǎng)方案之所以更受青睞，與美國研究生畢業(yè)后的就業(yè)走向密切相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計，美國越來越多的碩士研究生畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有選擇繼續(xù)讀博士或從事研究性工作，而是在企業(yè)、政府和非營利性機(jī)構(gòu)等非學(xué)術(shù)性單位就業(yè)[3]。就業(yè)趨勢使得研究生沒有必要將大量的時間與精力花費(fèi)在做研究與寫論文上，而是希望通過研究生課程的學(xué)習(xí)為將來走向職場打下良好的基礎(chǔ)，并確保

在2年的時間內(nèi)取得學(xué)位。

弗吉尼亞理工學(xué)院暨州立大學(xué)研究生學(xué)費(fèi)在美國屬中等偏下，每學(xué)期學(xué)費(fèi)及其他雜費(fèi)約1.3萬美元（對應(yīng)選修3門課程），如果再額外選課，多選一門課約增加0.35萬美元。第4學(xué)期不強(qiáng)制選課，如果不選課只需交約0.15萬美元的雜費(fèi)。這樣如果研究生能在前3個學(xué)期完成所有課程，第4學(xué)期不選課，則其學(xué)費(fèi)總計約4.4萬美元，約合人民幣27萬元。如果不能在前3個學(xué)期完成所有課程，則第4學(xué)期的學(xué)費(fèi)將增至1.3萬美元，學(xué)生的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)將進(jìn)一步加重。

國內(nèi)工科研究生一般學(xué)制3年，培養(yǎng)方案為修讀課程加論文，與美國方案1相似，沒有其他方案供學(xué)生選擇。學(xué)生一般在前兩年修讀一定數(shù)量的課程，在最后一年進(jìn)行項(xiàng)目研究及論文寫作。國內(nèi)研究生的學(xué)費(fèi)每學(xué)年約1.5萬元，3年總學(xué)費(fèi)約4.5萬元，約為美國研究生總學(xué)費(fèi)的1/6。對比可見，美國研究生學(xué)制短，學(xué)費(fèi)高昂，但培養(yǎng)方案靈活，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇；而中國研究生學(xué)制長，學(xué)費(fèi)低，培養(yǎng)方案單一，學(xué)生沒有選擇的余地。

二、教學(xué)介紹

從上述介紹可知，美國工科類研究生培養(yǎng)方案相對靈活，學(xué)生和導(dǎo)師有充分的自由選擇權(quán)，且通過培養(yǎng)方案確立了課程在研究生培養(yǎng)中的重要地位。能否按計劃在每個學(xué)期順利修讀3～4門課程，拿到相應(yīng)學(xué)分，與能否按期畢業(yè)，以及與所需繳納的學(xué)費(fèi)密切相關(guān)。

對學(xué)校而言，如何使研究生通過修讀課程達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，則是課程教學(xué)的重點(diǎn)。文章以該校土木與環(huán)境工程學(xué)院所開設(shè)的高等鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程為例，介紹課程教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的目標(biāo)與要求。該課程共授課16周（持續(xù)整個秋季學(xué)期），每周兩次課，每次課75分鐘（連續(xù)授課）。

（一）課程考核方式

該課程考核內(nèi)容比較豐富，包括作業(yè)、項(xiàng)目報告及宣講、中期考試以及期末考試四個部分，各部分要求及所占成績份額如表2所示。考核方案可綜合、客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如作業(yè)反映了學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的掌握及運(yùn)用情況；中期考試和期末考試均采取閉卷的形式，教師在考前會下發(fā)所學(xué)知識的關(guān)鍵點(diǎn)，提供復(fù)習(xí)線索以及各知識點(diǎn)可能采取的考試題型。期中考試?yán)谜n程教學(xué)課時，期末考試在授課結(jié)束后馬上進(jìn)行，并不提供專門的復(fù)習(xí)時間。期中考試和期末考試重在要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時復(fù)習(xí)和掌握知識。對學(xué)生而言，要想順利通過期中考試和期末考試，就要在平時保持緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，及時消化吸收所學(xué)內(nèi)容，甚至達(dá)到應(yīng)用水平。學(xué)生考試和成績評定方法的多樣性，是美國大學(xué)辦學(xué)多樣性、人才培養(yǎng)多樣性、教學(xué)多樣性特色的一個重要體現(xiàn)[4]。研究生課程在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“教無定法”，教師把學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程[5]。比如：就某一專題的項(xiàng)目報告及宣講均要求在課堂進(jìn)行，一方面讓學(xué)生參與教學(xué)過程，另一方面可隨時考察學(xué)生閱讀科技文獻(xiàn)并口頭表達(dá)的能力。

在上述教學(xué)過程中，作業(yè)對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)很大。一是，作業(yè)量較大，54學(xué)時的課程，共布置9次作業(yè)，每次作業(yè)涉及2～3道題目。二是，作業(yè)難度大，作業(yè)由教師精心設(shè)計，每次作業(yè)幾乎都涉及編程、計算，有的還需繪制圖表，有的作業(yè)提供基本程序，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上作修改以完成新的任務(wù)。編程、計算和繪制圖表均需借助一些專業(yè)軟件完成，如Matlab，Mathcad等。學(xué)生完成一次作業(yè)需要花2～3天的時間，甚至一周。作業(yè)對學(xué)生的訓(xùn)練類似于運(yùn)用所學(xué)知識或運(yùn)用該領(lǐng)域的最新軟件完成一篇小型學(xué)術(shù)論文，因此學(xué)生常常有一種成就感。三是，作業(yè)時間管理嚴(yán)格，每次布置作業(yè)時都會明確收作業(yè)的時間，并且規(guī)定不收遲交的作業(yè)。四是，作業(yè)批改認(rèn)真。教師收到作業(yè)后，會親自批改，給出分?jǐn)?shù)，并作詳細(xì)記錄。對于比較難的作業(yè)，教師會在課堂上及時詢問，或?qū)ψ鳂I(yè)的條件進(jìn)行補(bǔ)充或修正。較難的作業(yè)批改后，還會在課堂上予以綜合評講。

（二）教學(xué)方法

教師事先制作好手工書寫的講義，并在課前分發(fā)給學(xué)生。課堂上，通過投影儀將講義投影至大屏幕。講義的突出特點(diǎn)是留有空白，即講義只包含基本標(biāo)題、授課內(nèi)容的框架和主要圖表，重點(diǎn)講授的內(nèi)容留白，一帶而過的內(nèi)容或銜接性的內(nèi)容都呈現(xiàn)在講義中。上課過程中，教師一邊講授，一邊將公式的推導(dǎo)、圖表中各坐標(biāo)軸、相關(guān)點(diǎn)的含義以及經(jīng)過分析所得到的主要結(jié)論等關(guān)鍵信息補(bǔ)充到講義上，學(xué)生也可在自己手中的講義上做筆記。除此之外，對于講課中臨時提到的內(nèi)容，教師會在黑板上作補(bǔ)充。

這種授課方式相比幻燈片教學(xué)而言，能更好地圍繞講義進(jìn)行。學(xué)生通過目睹并追隨教師做筆記，有了更多互動與思考的時間。相較于傳統(tǒng)板書教學(xué)而言，這種方式教師不需要在黑板上大量書寫，師生之間的互動時間更多，也更有效。

（三）課程信息管理系統(tǒng)

該校的課程管理通過scholar系統(tǒng)完成，該系統(tǒng)與國內(nèi)高校的教務(wù)系統(tǒng)類似，給教師和學(xué)生提供了一個交流課程資源的平臺。每門課程有一個代碼，學(xué)校的選課系統(tǒng)會自動將選擇該課程的學(xué)生加入到平臺中。教師可以將講義、作業(yè)、作業(yè)所需用到的一些基本程序、參考資料上傳系統(tǒng)，供學(xué)生下載。當(dāng)文件上傳時，學(xué)生的郵箱能收到通知郵件。另外，教師可在該系統(tǒng)中給學(xué)生發(fā)信息，學(xué)生登錄系統(tǒng)即可看到；或者給該系統(tǒng)發(fā)郵件，上課的所有學(xué)生都能收到。學(xué)生與老師、同學(xué)之間也能通過該系統(tǒng)進(jìn)行交流。課程結(jié)束后，學(xué)生還可通過該系統(tǒng)對教師的授課情況、自身的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校提供的上課環(huán)境等進(jìn)行評價，系統(tǒng)會將學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行匯總分析，并發(fā)送評價報告至授課教師。Scholar系統(tǒng)給教學(xué)中各主體之間的交流、教學(xué)管理，教學(xué)監(jiān)督提供了極大的便利。

三、結(jié)語

美國工科研究生的培養(yǎng)方案相對靈活，學(xué)生和導(dǎo)師可根據(jù)自身需求自由選擇，通過培養(yǎng)方案設(shè)立了課程在教學(xué)中的重要地位。教師為教學(xué)付出很多時間和精力，教師在課程教學(xué)中有很大的自主性，教學(xué)方案、教學(xué)方法、考核方案等均由教師自主決定，并在長期教學(xué)中不斷修改完善。學(xué)生通過扎扎實(shí)實(shí)地完成作業(yè)和其他教學(xué)、考核環(huán)節(jié)，得到了一定的專業(yè)訓(xùn)練。這樣去粗存精，師生共同投入的教學(xué)過程達(dá)到了“知識傳授、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成”的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了培養(yǎng)方案的要求。“它山之石可以攻玉”。美國研究生培養(yǎng)中的上述內(nèi)容可供中國研究生培養(yǎng)參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯 梁遠(yuǎn)華）