大學生職業發展與就業指導課程體系建設研究——以韶關學院為例

何國舉，陳　瑩（．韶關學院旅游與地理學院；.韶關學院 學生就業指導服務中心，廣東 韶關5005）

大學生職業發展與就業指導課程體系建設研究——以韶關學院為例

何國舉1，陳瑩2
（1．韶關學院旅游與地理學院；2.韶關學院 學生就業指導服務中心，廣東 韶關512005）

摘要：大學生職業發展與就業指導課程建設存在著重視程度不夠、缺乏科學性、沒有形成合力等問題，對此，各高校應加快建立完善職業指導工作體系，推進職業發展與就業指導課程體系建設，動員各方力量，形成合力，加快人才培養目標的實現。實踐證明，采用科學合理的“1+2”模式的課程體系，并采取“四位一體”的輔助平臺和“第一、二課堂”相結合的方式進行實施，這不失是一種行之有效的做法。

關鍵詞：職業發展與就業指導；課程體系建設；人才培養

2007年教育部下發文件高教廳 〔2007〕7號明確了職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，并制訂《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（以下簡稱《課程教學要求》），進一步明確了課程的教學目標、內容、方式、管理與評估［1］。但是，各高校在具體的實際操作中卻存在很多問題，再加上畢業生就業形勢日益嚴峻。為此，加快大學生職業發展與就業指導課程教學改革，建立科學的課程體系成為高校迫切的任務。

一、大學生職業發展與就業指導課程建設亟待解決的問題

（一）課程建設重視程度不夠

1.思想認識不到位

各高校雖然相應地認真貫徹落實教育部的相關規定，但是由于種種原因，大部分高校都是流于形式，沒有真正將規定落到實處。如：有些高校認為，大學生就業好壞主要歸根于專業建設和專業教育，就業指導只是作為一個輔助；也有些教師或學生認為職業發展與就業指導課程可有可無，只要學好專業就可以了，就業就不成問題。

2.師資隊伍建設投入不夠

以韶關學院為例，校本部在校生達20 000人，每屆畢業生將近5 000人，在2013年以前，沒有課程的專職教師，任課教師主要是由就業管理人員、二級院系輔導員、副書記兼，且兼職教師流動性變化性較大；就業指導、管理和服務的人員也嚴重不足，而且大部分時間和精力經常被大量的事務性工作所占據，無暇顧及對職業發展與就業指導進行深入探究。

3.教研機構設立不規范

韶關學院在2013年以前，雖然成立了學生就業指導服務中心，但是沒有設立教研室，課程教學工作也是由中心安排管理。而中心的實質是行政機關，主要職能是管理服務。如：就業單位聯系、招聘信息提供、招聘會舉辦、就業市場開拓、畢業生就業手續辦理等，再加上中心人員嚴重不足，課程的教研工作就更加難以落到實處。

（二）課程建設缺乏科學性

1.課程建設主體不明

以韶關學院為例，在2013年以前職業發展與就業指導課程是由教務部門管理，之后交由學生就業指導服務中心負責操作，沒有很好地對課程進行監控與管理［2］。因此在現實的操作過程中，很有可能就會大打折扣，難以達到預期效果。

2.有課程沒體系建設

韶關學院在2013年以前，雖然開設 《就業指導》和《大學生職業生涯規劃》，并納入教學計劃，但課時量有限，而且還是一兩百人的周末一次性大班授課，沒有依據自身情況制訂具體的教學計劃，沒有把體系建設作為一項系統工程來抓，沒有一個完整、合理的課程體系。

3.課程教學內容和方法不科學

職業發展與就業指導是一項全面而系統的工程，縱貫整個大學的教育，不同年級的學生應該有不同的教育目標，開展不同的教育與指導。但是在實際的操作教學中，仍存在課程內容體系脫離實際、教學觀念還沒有更新、課程實施缺乏規范性、教學形式方法單一、缺乏實踐等。以韶關學院為例，2013年以前，學校上課教師基本沒有統一備課，沒有統一教材，實施大班上課，只采取講授形式教學，課程教學內容和方法也就難以談得上科學性。

4.缺乏有效的考核和評價機制

韶關學院在2013年以前，沒有把職業發展與就業指導課程納入學校的課程評價體系中。課程由于安排在周末大班上課，一方面各上課教師的上課時間、上課地點隨意調整，甚至壓縮課時；另一方面由于上課教師不了解上課學生情況，如班級、名單等，導致上課教師無法把握學生到課率，因此學生的到課情況也得不到保障。另外也沒有設立學生對老師的評價平臺，在這樣缺乏監管的情況下，導致課程質量下降，無法達到預期效果。

（三）課程建設沒有形成合力

大學生就業是一項系統工程，是每位師生員工、家長、社會共同的責任，應該全員動員，全員參與。但是，目前大部分高校在就業指導工作過程中，各職能部門都是各自為戰，不管是二級院系還是學生管理、團學部門沒有抓住中心工作，形成合力，致使職業發展與就業指導工作與教學和管理工作嚴重脫節。另外，教學上，一方面沒有將職業發展與就業指導有機地滲透到各專業課程的教學實踐中，另一方面沒有很好地貫穿于學生日常的思想政治教育和各種活動中［3］。

二、大學生職業發展與就業指導課程體系建設途徑

參考大量關于職業發展與就業指導課程體系建設的文獻資料，參考教育部辦公廳《關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》、教育部各年度全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知等相關文件政策，筆者擬提出職業發展與就業指導課程體系建設途徑。

（一）建立健全職業發展與就業指導工作體系

1.加強領導，建立系統的長效工作機制

首先結合人才培養目標，把職業發展與就業指導工作擺在突出重要位置，建立和完善有效的保障機制；學校教務教學部門、就業管理服務部門、二級學院要將課程納入教學計劃，確保充足課時量的同時，注重實踐訓練環節，并把課程縱貫整個大學教育。其次是調動一切可以調動的力量，如：黨政領導、輔導員、班主任、科任教師、校友資源等，形成共同參與的局面。最后，配備和完善相應的課程硬件設備設施，提供一個良好的教學實踐環境。

2.加大力度，建設培養專業化師資隊伍

加大投入力度，專兼職結合，培養專業化師資隊伍，鼓勵教師積極開展教學研究，鼓勵團隊教學，鼓勵教師積極參與培訓考取職業資格證書，聘任二級學院輔導員、副書記及相關教學管理人員兼職參與到課程教學中，同時也聘請各方面專家加入到教學隊伍中來，推進師資隊伍專業化建設，確保教學效果。

3.科學設置，成立規范的教研指導機構

此舉目的是提高職業發展與就業指導相關機構的地位，更好地把握人才培養目標這一大方向，提升職業發展與就業指導機構的實力，增強職業發展與就業指導工作的科學性和規范性。

（二）系統構建職業發展與就業指導課程體系

1.改變教學理念

在圍繞人才培養目標這一中心的基礎上，改變教學觀念，要把指導學生找到一份工作轉變成指導學生找到自己的工作。通過課程的學習，使大學生建立自主規劃的意識，并科學去規劃自己的職業生涯及未來的發展，一方面提高自身就業競爭力，另一方面提升自己的生涯管理能力。

2.構建科學合理的課程體系

圍繞人才培養目標，根據課程教學要求，結合實際，制訂科學合理的教學體系。以韶關學院為例，圍繞應用型人才培養目標，學校在2013年之后不斷探索構建本校的大學生職業發展與就業指導課程體系，將課程體系列為必修課，設4個學分，課程分為六個模塊，采取“1+2”模式，“1”代表在六個模中的必選模塊，“2”是代表除必選模塊外的五個模塊中任選兩個模塊，其中必選模塊的課程名稱為大學生生涯意識教育；其他五個模塊分別為職業生涯規劃、職業實踐體驗、創業培訓教育、職業能力素養訓練提升、就業指導，除必選模塊外，再從五個模塊中選修兩個模塊，可多選，但只記4個學分，4個學分必須在第七學期前全部修滿。這種“1+2”模式，一方面給學生提供自由選修模式，學生可以根據自身職業發展進行選修，增大課程靈活度的同時又能滿足學生自身需要，真正做到以生為本；另一方面也能很好動員各方力量，解決師資力量有限以及課時量不足的問題。

3.創新切合實際的教學模式

結合學生實際，把教學模式分為網絡課程、實踐課程和普通教學課程，學生可以根據學校提供的模塊，結合自身實際，選擇性地進行學習。在實際的教學中，講練結合，如：講授、案例分析、小組討論、角色扮演、調查訪談、實習見習等形式，同時，在教學的過程當中，充分利用各種資源，如：利用職業測評軟件、問卷等工具，或者利用相關圖書等資料，或者邀請成功校友、專家、職場人等開設專題講座或座談。

（三）形成合力，加快人才培養目標實現

推進大學生就業，不單單是就業中心和二級學院的事，是全校上下共同的目標，因此在建立健全職業發展與就業指導工作體系，系統構建職業發展與就業指導課程體系的同時，全校上下，要形成合力，不管是就業中心、各院系，還是學生管理、團學部門都必須把職業發展與就業指導有機地滲透到各專業課程的教學實踐中去，貫穿到學生日常思想政治教育和各類活動中，只有這樣，人才培養目標才能真正得以實現。

三、大學生職業發展與就業指導課程體系的具體實施

（一）采取“四位一體”的輔助平臺，實施“1+2”模式的課程體系

以韶關學院為例，自2013年以來，學校的職業發展與就業指導課程體系的具體實施主要由教務部門負責管理監督，課程教研機構負責實施，具體實施如下：

1.教研機構可以采取“四位一體”的輔助平臺

所謂“四位一體”的輔助平臺包括有信息溝通平臺、網絡教學平臺、培訓實踐平臺、理論研究平臺［4］。

第一，在信息溝通平臺上，可以利用學校就業網平臺、校訊通信息平臺、班級QQ群平臺，建立課程指導APP手機客戶端、微信公眾號等方式，對就業形勢、就業政策、求職技巧、就業成功案例進行宣傳，給學生和老師提供一個溝通交流的平臺。

第二，在網絡教學平臺上，學校可以建設或購買相關網絡就業創業視頻課程、網絡職業測評等相關網絡服務，供老師和學生進行網絡教學、學習和交流，一方面可以增強學生學習的自主性，另一方面可以彌補課程課時量的不足。目前學校已購買了網絡職業測評、《創業精神與實踐》網絡通識課程。

第三，在培訓實踐平臺上，由于課程具有較強的實踐性特點，因此課程教研機構聯合就業中心、二級院系、學生團學部門構建課程訓練實踐平臺，如：舉行各類素質培訓，舉行職業規劃、職場新星、創業等各類大賽，舉行校園模擬招聘、創業實踐等活動，建立就業實踐見習基地、創業孵化基地等。

第四，在理論研究平臺上，課程教研機構要組建好課程團隊，提供理論研究交流平臺，鼓勵教師積極參加課程研究，邊進行教學探索，邊進行總結提煉，并形成科研成果，再實踐到課程的教學中。

2.“1+2”模式的課程體系的實施

“1+2”模式的課程體系有不同的模塊，各模塊的實施方式和采取的輔助平臺也有所區別，具體見表1.

表1　大學生職業發展與就業指導課程體系設置與

（二）采取“第一、二課堂”相結合，確保課程體系實施效果

在課程體系的實施過程中，始終堅持以人才培養目標為核心，以生為本，加強實踐，強化“第一、二課堂”的有機融合。學生綜合職業能力既包括專業知識水平，也包括組織協調能力、溝通表達能力、文書寫作能力、解決問題的能力等綜合素質。高校第一課堂主要側重專業知識、專業、技能、基本理論的培養，除此之外的其余的職業能力則更多需要通過第二課堂的實踐體驗來提升［5］。職業發展與就業指導課程的第二課堂可以采取個性化咨詢、模擬招聘、素質拓展、訪談調查、網絡學堂、實習見習、交流分享、各類競賽等各種形式進行，同時加強與企業溝通的聯系，搭建更多學習實踐服務平臺，做到學生與崗位的無縫對接［6］。

四、職業發展與就業指導課程體系的實施效果

韶關學院自2013年以來，學校黨委高度重視畢業生就業工作，以應用型人才為培養目標，積極推進實施“一把手工程”，實行就業工作年度評估和就工作獎懲等相關制度，把就業工作納入二級目標管理考核范圍。通過深化教育教學改革，完善教學質量監控與評價體系，建立了具有韶關學院特色的職業發展與就業指導課程體系，并取得一定效果［7］。具體見表2.

表2　韶關學院畢業生畢業半年后的各項調查

從表2可以看出，近兩年學校畢業生畢業半年后的非失業率較高，職業期待吻合度較高，就業現狀滿意度與全國非“211”本科院校基本持平。本校畢業生整體就業落實情況較好，且從畢業生自身角度反映出對就業狀況較為滿意，畢業生就業工作取得了較好的成效。

參考文獻：

［1］教育部辦公廳．關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳［2007］7號）［EB/OL］．［2015-03-25］. http://baike.baidu.com/view/3442602.htm.

［2］林壬璇.基于“雙重身份”的高職“大學生職業發展與就業指導”課程建設探討——以廣州工程技術職業學院為例［J］.東南大學學報:哲學社會科學版,2006(11):229-231.

［3］李柯.地方高校職業發展與就業指導課程體系建設研究［J］.出國與就業:就業指導,2010(3):44-45.

［4］李季.高校大學生職業發展與就業指導課程建設體系的構建［J］.產業與科技論壇,2012(17):143-144.

［5］尹兆華,韓經.增強大學生職業發展與就業指導課程實效性的思考［J］.中國高等教育:招生與就業,2012(10):42-44.

［6］顏中玉,羅元.高校職業發展與就業指導課面臨的困境與改革［J］.湖南師范大學教育科學學報,2012(1):106-109.

［7］韶關學院學生就業指導服務中心.韶關學院2013屆畢業生就業質量年度報告［EB/OL］．［2015-03-26］.http://www.sgu.edu. cn/News_Details.aspx?id=45374.

（責任編輯：薄言）

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2015）07-0137-05

［收稿日期］2015-05-06

［基金項目］韶關學院第十三批教育教學改革研究青年項目“大學生職業發展與就業指導課程改革研究——以韶關學院為例”（SYJY20121369）

［作者簡介］何國舉（1981-），男，廣東佛岡人，韶關學院旅游與地理學院講師，碩士；研究方向：大學生職業發展與創業指導。

Curriculum System Structuring Research on Undergraduate Career Development and Occupational Guidance: A Case Study of Shaoguan university in Guangdong

HE Guo-ju1,CHEN Yin2
（1.College of Tourism and Geography,Shaoguan University;2.Student Employment guidance and Service center,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Abstract:Paying not enough attention to the curriculum system structuring towards undergraduates'career development and occupational guidance,coursing the problem such as the lack of science and joint force.Here to,the universities should accelerate the structuring of the curriculum system through establishing organization system;enhancing curriculum system construction of the career development and occupational guidance, mobilizing all social powers into a joint force.Thus it speeds up the improvement of talents cultivation.Practice has proved thatwith the implement of the scientific and reasonable“1+2”model curriculum system,“four one”auxiliary platform,and“the first and second classroom”,we could easily achieve the goal.

Key words:career developmentand occupationalguidance;curriculum system construction;talents cultivation