淺談高中語文閱讀教學中學生自學能力的培養(yǎng)

錢靜

【內容摘要】學習能力包括理解能力、分析能力、運用能力等，其中自主學習能力尤為重要。高中語文教學不應該停留在教師填鴨式教學階段，而應該通過恰當?shù)姆椒ê褪侄我龑W生在學習的基礎上培養(yǎng)自學能力，從而讓學生掌握學習的主動權。

【關鍵詞】語文教學 自學能力 手段

葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教”。教學絕對不是把知識灌輸給學生，如果一個教師只會把知識傳授給學生，那肯定不會是一個成功的教師。在信息高度發(fā)達的今天，知識的獲得比以往任何時候都容易，作為教師，要學會交給學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。在高中語文閱讀教學中，教師不能總是采取手把手的教法，而應該把學習的主動權交還給學生，教給學生學習的方法，真正培養(yǎng)學生的自學能力。

一、教給學生方法，培養(yǎng)學生自學能力，立足于習慣的培養(yǎng)

教育就是培養(yǎng)良好的習慣，教學中要不斷滲透。讓學生自學一篇課文或教師在教授一個單元時要根據(jù)課文內容和實際需要進行選擇，引導學生掌握自學的“鑰匙”。

首先要讓學生學會感知教材。在現(xiàn)行高中教材中，每個板塊是由思想主題為單元的，在實際教學中，我們可以按照不同的文體分類，讓學生初步感受到記敘類文章側重敘述描寫，間或抒情議論主要分為寫景類記敘文、寫人記事記敘文、抒情記敘文。說明類文章側重介紹說明對象的特征、功用、成因、用途等。議論文類側重闡明主張，發(fā)表意見，講道理，擺事實，以理服人。通過文體比較教學，使學生既感受到不同類文章的不同特點，能夠從表達方式的角度加深認識，并把從閱讀中習得的知識遷移運用到寫作中。學生通過對教材不同文體的感知，既了解了不同文體的特征，也打通了閱讀和寫作之間的聯(lián)系。

其次是教給學生自主閱讀。教學學生閱讀時，應采用多遍閱讀法，即由“開頭——展開——結尾”逐層理解閱讀，弄清段落層次、文章主旨、作者新的思想、疑難問題。第一遍通過抓住關鍵詞句，大致理清文章思路。第二遍重點揣摩關鍵語句，把握文章主旨。第三遍抓住疑難問題進行質疑。

例如：以《一日的春光》為例，第一遍閱讀，大致學生可以理清文章層次。第一部分寫想見春光卻不得。第二部分寫盡情地享受了一日春光。第二遍閱讀，抓住“吞咽”“我不信了春光”等詞句，用欲揚先抑的手法表達了作者對春天的盼望和喜愛。第三遍閱讀，學生就會提出疑問，既然題目是“一日春光”，為什么文章前半部分用了那么多篇幅寫我不信了春天？這樣，通過閱讀方法的指導，學生學會了怎樣層層深入地去閱讀理解文章。

在多遍閱讀法中，學會質疑是其中最關鍵的。自學是學習者主動探索知識，培養(yǎng)能力的過程，必須有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。一個有效的自學總是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。

例如《老王》中，作者文末寫道“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”，就此引導學生思考“為什么說是幸運的人對不幸者的愧怍”？“幸運在何處”？“不幸又指什么”？“‘愧怍在文中指什么”？然后指導學生針對這些語句反復研讀，“愧怍”就如一把鑰匙，它給我們提供了全文的有效啟迪，以此找準切入點，迅速把握文章脈絡，體會作者的思想感情，一些疑難問題就迎刃而解了。

二、提供參與機會，強化學生參與意識

在教學活動中，不僅要給學生創(chuàng)設一定的參與學習的情境，還要給學生提供廣泛參與的機會，在日常的教學中潛移默化地訓練學生的自學能力。教學中，要充分調動學生的主體參與意識。具體做法如下：

1.教學中可以引導學生多讀課文，使整個閱讀過程成為學生聽說讀寫綜合訓練的過程。閱讀能把學生帶入文本創(chuàng)設的情境中，閱讀能讓學生更加貼近文本，閱讀能讓學生感受到語言細微處的區(qū)別和魅力。語文的閱讀教學中，不管是現(xiàn)代文還是文言文，都應該重視閱讀。正所謂“讀書百遍，其義自見。”尤其是文言文的教學更要注重閱讀，在閱讀的過程中，加深語法現(xiàn)象的印象，充分感受文言文中駢文的音韻美和結構美，更多感受古代散文中作者的情感和文氣。在人物傳記類的文言文中，更可以放手讓學生分角色朗讀，既能深入文本，又能活躍課堂氣氛。

2.創(chuàng)設學習小組，提供解決疑難的機會，使學生們通過自己的實踐，獲得真知。在每一篇文章的學習中，可以讓學生以學習小組的形式互相討論研讀，提出一些問題，先在組內解決，解決不了的問題再在班內討論，養(yǎng)成質疑思考的習慣，進一步提高學生的自學能力。比如：在執(zhí)教《我心歸去》時，學生可以自由組合，組合成幾個學習小組，大家把問題集中起來，先在組內分析討論解決，并附上答案，解決不了的再提交到班級，在教師指導下，大家一起解決。學生之間可以互相點評問題和答案，并進行質疑和補充。

3.在平時的教學中要注重給學生提供實踐的機會，讓學生運用已獲得的知識，實現(xiàn)知識與能力的遷移。比如課前三分鐘演講活動，讓學生充分調動自己的知識儲備，鍛煉學生的表達能力。還有有一些自讀篇目可以讓學生充當小老師，帶領同學們一起學習。在學生的備課中和同學們在課堂中的配合中，學生們集體的自學能力得到了提高。當然上課前的準備工作很重要，教師要做好指導。除此之外，還可定期開展語文知識小競賽，從選題到組織都由同學們操作，還可以讓學生參與練習卷的出卷，一人一題，練習卷出好后，大家一起點評，既復習了知識要點，又鍛煉了學生把握學習重點的能力。

三、注重精講精練和點撥引導，立足于自學能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師不能完全放手，而是要通過示范起到引導的作用。要重點點撥、舉一反三，充分發(fā)揮老師的主導作用。

教學要能夠從學生的實際出發(fā)，根據(jù)大綱和課文特點有計劃有目的地對學生進行指導講解，每個板塊要井然有序，重點分明。每篇文章只要精講一兩個重點問題，把基本規(guī)律講清楚，讓學生掌握一些基本規(guī)律，比如寫景散文中的表達方式、主要表現(xiàn)手法，教給學生后，學生在學習中再遇到類似問題，就能自己去遷移運用，轉化為自學能力。

教師的精講具體可分為以下幾種：

1.教學示范——教師的示范具有重要的作用，教師要在學生自讀的基礎上作些示范，給予學生具體指導和點撥。不管是朗讀還是文本分析解讀，都要給學生示范，讓他們掌握一定的方法。

2.設疑點撥——教師根據(jù)課文的重點、難點和疑點提出問題或收集學生的自學基礎上提出的問題，引導學生深入閱讀以自求理解，自釋疑難。

3.分組討論——對于學生不能自己解決的問題，教師可引導學生展開分組討論，群策群力，教師適當加以提示，點到為止。如：教師列出課文結構框架或文章的線索，讓學生討論主題；教師點撥解答問題的方向，讓學生討論答案。

4.難點精講——對于經(jīng)過討論后學生依然不懂的重點、難點，要進行精講，要不厭其煩、深入淺出，掃清學生的自學障礙。

綜上所述，只有放手讓學生真正參與到學習中，才能真正提高學生的自學能力。當然這樣的放手不是完全放羊式的放手不管，而是在老師的精心安排下，有的放矢的指導下進行的。自學就是讓學生自己通過已知向未知探索，在正確的方法指導下有所得有所悟，這樣就能在學習中獲得成就感，這樣我們的課堂教學也就事半功倍了。

【參考文獻】

[1] 孟慶南. 基于自主性學習的教學模式[M]. 課程教材教法，2009（02）.

[2] 崔林生、高潤珍. 高中語文自主學習研究實施方案[M]. 中華活頁文選，2010（01）.

（作者單位：江蘇省蘇州市第一中學）