以服務為宗旨培養學前教育專業技能型人才研究

岳忠春，侯秀梅，董 靜

(1．哈爾濱劍橋學院，哈爾濱150069;2．黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

隨著我國學前教育的發展，人們已初步樹立了“以服務為宗旨、以職業素質為基礎、以專業技能為核心、以實踐訓導為途徑”的教育理念，實踐教學已成為學前教育專業教學改革的重點，受到人們的極大關注［1］。高職院校學前教育專業要想辦出特色、辦出水平，就必須以“服務為宗旨，以就業為導向”作為評價標準［1］，培養出來的學生能否為社會提供高效優質服務，是否受到人們的歡迎，這是衡量學校辦學質量的主要標準。

從我國目前對學前教育專業人才的需求結構來看，既需要高素質的研究人才和管理人才，更需要具有一定理論基礎的高素質技能型人才。但是，通過研究的調查顯示，“大部分學前教育專業畢業生去幼兒園工作后不能馬上進入幼師的角色。他們對幼兒園的日常工作不了解，更加缺乏組織孩子日常活動的能力，教學能力差”(周濟，《中國教育報》，2008-04-03)。這說明我國當前的學前教育專業存在課程設置不合理、教學內容落后等問題，致使人才培養與社會需求脫節，其具體表現為:第一，理論課過多，只注重知識傳授，強調共性，忽視學生個性發展和特長培訓，導致學生不會應用所學的知識解決實踐中的問題。第二，幼兒師范性不強。一些高等幼師專業學生職業技能水平薄弱，工作后在教師素質方面能力不強。第三，創新性不強。主要體現在學校的辦學思想及課程內容的設置與當前形勢下的學前教育脫節，學校的教育觀、人才觀和質量觀不能跟上新時代發展的要求。這會導致學生的整體素質和個性發展受到很大影響，在他們今后的工作中難以勝任幼兒教育發展的需要。因此，改革高等學前教育專業當前的人才培養模式刻不容緩。

要努力做到“學校圍著市場轉，人才培養圍著需要轉”［2］。學校要適時調整現代社會發展對技能型人才的需求，適應市場對人才的需求，要有針對性地培養切合我國當今社會發展需要的技能型人才。還要根據社會對人才需求的實際情況，及時調整好專業結構，靈活多樣地設置職業教育的專業。2005年，我院學前教育專業經教育部批準開始招收本科生。本專業建設始終以堅持培養應用型本科人才為目標，以主動適應區域經濟發展及社會需求為導向，以學生就業率及用人單位滿意度作為衡量人才培養質量的標準，進行了一系列的改革和嘗試。建立校外實習基地，不僅讓學生能夠學習到理論知識，還能進行技能實踐活動。特別是近三、四年來，我校認真組織學習了教育部關于中職教育的文件，借鑒國外、沿海中職教育的成功經驗，結合我校的實際情況，在機構設置、制度建設、專業開發、課程設置、校企合作等方面進行了大膽的改革和創新，逐漸探索出了一條圍繞以就業為導向，加強實踐教學培養高素質的技能型人才的模式。我們在理論教學中經常創設并運用情景教學方法，在教室或實驗室模擬規定情景，將學生和老師置身于虛擬的情景中，結合教學實踐內容組織教學。這種活動的主要目的在于使學生能夠身臨其境，充分激發學生的潛能。通過實踐教學法不僅可以培養學生動腦和動手能力，而且能使學生養成良好學風和認真研究的態度。實踐證明，“學生在學校經過專業系統的訓練后，就能學會學前教育專業所要求的各項技能，提高學生綜合素質”［3］，這就為學生畢業后能快速地適應工作奠定了基礎，使學生對今后從事本專業工作充滿信心，從而具備較強的就業競爭力。

幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在幼兒園日常的實踐教學中才能發展、完善。學校開設教育實踐課程，其目的是培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要方法，也是學生用所學的理論知識與實踐相結合的最好途徑。“高職院校的教學實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分”［2］。然而，很多院校把教育實習只看作是鍛煉學生在幼兒園備課、上課的能力，而不重視學生參與幼兒園日常生活中教育活動的鍛煉。“內容相對簡單，實習形式單一，從而使學生在幼兒園教育實踐僅流于形式，而不能實現預期的教育效果。”［4］學校要進行這方面的改革，首先就要建立相對穩定的教育實踐基地，并與基地保持長期穩定的合作與聯系，這樣，學生不僅能順利地完成實習任務還能為幼兒園實習基地提供服務，加強與實習基地的聯系，使學生在教育實踐中認識到什么是幼師的職業素質，感受到個人在崗位中的重要性，“從而能在較為真實、穩定的教學環境中培養學生的教育教學能力，提高學生自身的綜合素質，使學生的職業水平符合現代社會的要求”［5］。深化實踐教學改革，探索以服務為宗旨培養學前教育專業技能型人才實踐教學模式，是圍繞就業教學，實現中等職業教育培養目標的核心和關鍵。我院在優化師資結構上注重教師的“雙師”結構，增加專職教師中具有工作經歷的教師比例，提高教師實踐教學能力。本專業制定了教師職業技能訓練方案，形成了完善且操作性強的教師職業技能訓練體系和考核標準，加強師德教育，提高教師的責任心，安排各專業教師到幼兒園頂崗實踐，積累工作經歷。以考促學、以考促教，動員中青年教師報考碩士研究生和博士研究生。積極聘請其他院校的專業人才和教授到學院擔任兼職教師。重視專業教師的繼續教育，加強骨干教師的培養力度，重點培養各專業帶頭人。根據專業特點和人才培養的需求，我院學前教育專業采用“3 +1”的人才培養模式，即: 本科大學生4年學業，有3年在學院完成，有1年在集團直營的幼兒園完成。這1年學業不僅有“一對一”的導師面授，而且具有一般大學無法實現的學生入園就可以直接跟班頂崗的獨特優勢。成立由學院院長組成的專業建設與發展規劃領導小組，按照“立足重點專業，發展優勢專業、特色專業，開拓新興專業”的原則［4］，發動全院力量，確保專業建設順利實施并逐步落實。制定了詳盡且具有可操作性的實習計劃，安排有豐富實踐經驗的指導教師對學生的實習進行嚴格認真的指導。

為了占據“學前教育”專業理論與實踐的前沿領域，我院著力創設了“三位一體”的人才培養體系［2］。分層次、分階段，共同承擔對學前教育專業全日制本科生的培養任務，從而形成了本專業獨具特色、“三位一體”的人才培養體系。我院憑借自己先進的辦學理念和獨特的基礎條件，從根本上變革了該專業傳統的人才培養模式，創造了“雙課堂”“雙導師”“雙方向”“3 +1 直通車式”全新的人才培養模式。在我院攻讀學前教育專業的每個大學生，在校期間都必須在大學的“理論知識課堂”和集團幼兒園的“實踐技能課堂”的“雙課堂”上認真完成學業;每個大學生都擁有屬于學院自己管轄、調度的“理論課導師”和“實踐課導師”。“雙導師”中的“實踐課導師”，就是從全國33 個城市92 所幼兒園遴選出來的近1 000名有豐富實踐經驗和從師技能的資深幼兒教師和一線園長，這些資深幼兒教師和一線園長每個人都是東方劍橋教育集團的員工，都必須無條件地履行對我院學生“實踐課程”的授課職責，都必須以“一對一”“師帶生”的方式，對學生進行為期一年的“實踐經驗”的傳授和“從師技能”的培養。在此條件之下，開展全程式教育實踐活動，將教育見習、實習貫穿于本科教育的全過程中，實現教學、實踐、頂崗實習相結合，滿足實踐教學的需要。在實踐中要創新理念、創新制度、創新方法，提高對大學生就業指導水平，提高學生服務意識與服務水平，拓展畢業生就業市場，加強對畢業生的推薦并做好就業跟蹤，努力形成具有我院特色的就業工作體系。

我們一直認為，畢業生就業質量的好壞，是衡量一個學校人才培養質量高低的重要指標，也直接關系到這個學校今后的生存和發展。在新形勢下，我們要堅持“以服務為宗旨”，圍繞就業教學，加強實踐環節訓練，全面提高教學質量，努力實現職業教育培養高素質專業技能人才的培養目標。

［1］劉利民．努力提升基礎教育科學發展水平［J］．遼寧教育，2013，(4)．

［2］季世平，羅能．我院教學改革的探索與實踐［J］．重慶職業技術學院學報，2004，(2)．

［3］季湄，肖湘寧．幼兒園教育［M］．北京:北京師范大學出版社，1997．

［4］劉強．關于高師學前教育專業課程改革的思考［J］．鹽城師范學院學報:人文社會科學版，2004，(2)．

［5］鄂秦泰．關于中職學前教育專業的實踐與思考［J］．職業教育研究，2008，(6)．