和諧視閾下的師生共同成長研究

陳 禮

(長沙師范學院，長沙410100)

引言

師生關系緊張是各大學校較為嚴峻的一大問題［1］。近年來，網(wǎng)絡上頻頻出現(xiàn)師德敗壞及學生不尊重教師的新聞。這些新聞，引起了社會各界的高度重視。同時，通過這些問題，也能反映出現(xiàn)代化教育事業(yè)中所存在的一些弊端。有學者研究表明:師生關系不融洽不和諧，會引發(fā)師生之間的各種矛盾，進一步使教學工作的開展受到極大的阻礙。由此可見，努力緩解師生之間的關系是多么重要。鑒于此，對“和諧視閾下的師生共同成長”進行分析與探究具有較為深遠的重要意義。

1 目前師生關系存在的問題分析

1.1 師生比例失去平衡，兩者關系日趨緊張

由于受到高等教育大眾化的影響，導致師生比例嚴重失調(diào)，“一對多”的局面一時間很難得到有效改善［2］。與此同時，各大高校在教師的考核制度方面，普遍存在重科研而輕教學的現(xiàn)象。這樣便導致教師一昧地追求自身發(fā)展，而沒有太多的時間去了解學生的情況，進一步忽略了教書育人的根本目的。在師生間缺乏充分了解的情況下，便會出現(xiàn)師生之間關系緊張，學生不尊重教師，教師不關心學生的情況，進一步導致師生之間關系冷漠，從而阻礙教學工作的順利完成。

1.2 師生之間對彼此的期望值過高

無論是教師還是學生，均會對彼此有期望值，當人們的期望值與現(xiàn)實值趨于平衡時，人們的心理需求便會趨于平衡。然而，現(xiàn)實情況卻是，在教學過程中由于學生差異化較為嚴重，有學習優(yōu)秀的學生，也有學習較差的學生，在這樣的情況下教師對學生的期望值便會大大降低。另一方面，由于學生受到較大的學習壓力，特別是高年級的學生，還會受到感情壓力、家庭壓力及社會壓力等，在這樣的背景下，再加上得不到教師的理解與尊重，便會大大降低他們對教師對學校的期望。基于這兩方面的因素，最終促使師生之間關系日趨緊張。

1.3 功利性師生關系日趨嚴重

當前，社會人際交往關系中所存在的功利性及商業(yè)化現(xiàn)象極為嚴重。并且，有部分教師受到這些因素的影響，將學生作為收獲利益的載體。“走后門”“送紅包”這樣的情況屢屢發(fā)生［3］。導致這些情況出現(xiàn)的可能僅僅只是為了當一個班干部或者一次考試通過的機會等。當這些情況逐漸蔓延的情況下，便會讓家境貧困的學生感到自卑，并且從心里轉變對教師的看法。當然，這種情況的發(fā)生并不只是教師一方面的過錯，學生及家長方面也存在過錯。要想杜絕這類現(xiàn)象的發(fā)生，教師、學生、家長及學校各個方面都應該以身作則，嚴于律己，從而避免功利性關系的產(chǎn)生。

1.4 不恰當?shù)膶W生評教進一步扭曲了師生關系

在我國眾多高校中，學生評教變得大眾化。在學生評教指標中涉及了教師的教學情況、業(yè)務知識、師德教風等各方面，這些都是事關教師業(yè)績評估的重要依據(jù)，也就是學生評教結果對教師的升遷以及包括獎懲、職稱等關乎生計的問題有著直接性影響，這也使得學生的意見成為教師順利獲得“面包”的阻礙，這就讓師生之間的關系更加微妙了。當學生評教被錯誤使用和引導，會導致學生評教的異化。從學生的角度來說，學生評教應該尊崇本心、客觀公平地評判教師的優(yōu)缺點，但是在實際中，一些學生會出現(xiàn)勢利、報復和兒戲等不良行為。從教師的角度來說，教師在面對不符合自己預想的評判結果時，為了自身利益采取了有失身份并且不正當?shù)幕貞鐖髲蛯W生、出現(xiàn)厭教心理等，或者為了得到學生好感而迎合學生。這些都是學生評教異化的表現(xiàn)，同時也可以看出師生雙方都過于看重評教結果，尤其是給教師帶來了嚴重的心理負擔，學生評教不但沒有起到導向功能，反而還嚴重扭曲了師生關系。

2 和諧視閾下師生共同成長的有效策略探究

2.1 教師需具備“關愛”與“理解”學生的良好品性

心理學家羅森塔爾和雅格布森表明:期望值的行為結果通常趨向于期望者的心理預期［4］。換而言之，便是被信任具備成功潛力的人更有可能獲得成功，而不被看好的人通常碌碌無為。這一結論也稱之為期望效應。將期望效應應用于教學工作當中，便需要教師具備關愛與理解學生的良好品性。在具備了這方面的能力后，便能夠起到鼓舞學生、激勵學生的作用，使學生從心底里感受到教師的魅力所在。同時，關愛與理解學生也為師生之間搭建了交流與溝通的良好橋梁，也是讓師生之間關系變得更為和諧的基礎，教師通過言傳身教，讓學生在潛移默化中接受自己，認可自己。而且通過關愛學生，讓學生感受到溫暖;通過理解學生，讓學生感受到教師并不是只注重學生的學習成績。在這樣的形式之下，師生之間的關系便能夠更加融洽，進一步使師生共同成長、共同進步。同時，學生也應該理解老師，認可老師，因為他們將自己的青春奉獻給了祖國的下一代，尤其是隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對教學提出了更高的要求，教師為了促進教育事業(yè)的發(fā)展、學生的全面發(fā)展，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，為之后的教學查詢資料，制作課件，希望自己準備的教學內(nèi)容能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，這其中教師們付出了很多心血，最終的目的都是為了能讓學生成才，成為祖國棟梁。而且要想師生之間的關系更加和諧，就需要師生雙方共同努力，積極配合，主動溝通交流，才能冰釋前嫌，共同構建一個相互依賴、和諧美好的師生關系。

2.2 樹立全新的教學觀念，尊重學生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式通常是教師在講臺上講，學生在講臺下聽。這樣往往會讓學生厭煩，感到學習過程的枯燥無味。因此，在教學過程中，教師可以結合教材內(nèi)容及學生的實際情況，采取有針對性的教學措施，比如情境教學法、多媒體輔助教學法及項目教學法等［5］。當然，除了這些教學方法之外，教育活動還可以通過分析、討論等過程由學生與教師共同確定，以此使教學任務能夠高效地完成，進一步為教學目標的完成提供依據(jù)。除此之外，在實施教學過程中，教師還應該堅持“以人為本”的教學理念，需要尊重學生的個性發(fā)展，以此使學生感受到教師的尊重，同時也起到了使學生全面發(fā)展的效果。并且在進行學生評教的過程中，學生也應該秉著公平客觀的精神，這樣才能進一步改善師生關系。

2.3 教師不斷提升自身的素養(yǎng)

教師作為教學工作的主體部分，自身素養(yǎng)的提高顯得極為重要。同時，教師自身素養(yǎng)得到有效提升，才能夠為營造良好的師生關系奠定良機。因此，基于教育目標，教師便需要做好學生的教育工作，使學生具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的個性，促進學生全面發(fā)展。在教育評價方面，不能將各科學習成績作為評價一個學生是否優(yōu)秀的唯一標準，還需要綜合學生的德、智、體、美、勞等多項情況，以此使學生對教師的各項工作給予認同及滿意。除此之外，教師還需要積極參加各類活動及相關培訓，以此使自身素質(zhì)得到全面提升，并將在培訓過程中所收獲的知識充分應用到教育工作當中去，以此檢驗自身的能力及綜合素養(yǎng)。

2.4 關注學生的生存及發(fā)展

在各大學校中，都存在貧困生。貧困學生往往在生活上及心理上承受了極大的壓力，與家境優(yōu)越的學生相比，他們往往會感到自卑，甚至產(chǎn)生敵視同學、教師及社會的心理。顯然，這對于師生關系的和諧是極為不利的。要想改善這種情況，學校方面便需要處理好貧困生的種種問題。作為教師來講，除了教授知識，還需要積極幫助這部分學生，做好他們的就業(yè)指導工作，并通過心理輔導，使他們樹立正確的人生觀及價值觀，使他們感受到教師的關愛及尊重。與此同時，教師還需要作為引導者，積極組織學生參加各類活動，以此促進同學之間的和諧關系，增強他們的集體榮譽感，使他們能夠在學習過程中感受到團結的力量，從而為今后步入社會成為有用之才奠定扎實的基礎。

結語

通過本課題的探究，認識到目前師生關系還存在一些較為明顯的問題，因此使師生之間保持和諧關系，進一步實現(xiàn)共同成長便顯得極為重要。然而，這是一項較為系統(tǒng)的工作，不可能一蹴而就，需要從多方面完善，比如教師需具備“關愛”與“理解”學生的良好品性;樹立全新的教學觀念，尊重學生的個性發(fā)展;教師不斷提升自身的素養(yǎng);關注學生的生存及發(fā)展等。相信做好以上這些，師生之間將能夠共同成長、共同進步，進而為我國教育事業(yè)的發(fā)展起到推波助瀾的作用。

［1］馬尚云.主體間性視閾下的師生關系:共在、共創(chuàng)、共長、共享［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版，2013，(1):64—67.

［2］伍宸.和諧視閾下我國高等教育質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］.徐州工程學院學報:社會科學版，2012，(5):102—105.

［3］許崇文.構建“和·容”文化的實踐探索［J］.中國教育學刊，2012，(11):47—49.

［4］宣丹平.師生成長共同體:網(wǎng)絡時代思政教育的新途徑［J］.軟件導刊:教育技術，2011，(12):40—41.

［5］王自強，程琳琳.和諧視閾下學校體育課師生關系構建途徑的研究［J］.邢臺學院學報，2013，(4):148—150.