如何提高高職院校教師隊伍信息化水平的思考

馬　　瑜

(無錫科技職業學院，江蘇 常州 214028)

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如何提高高職院校教師隊伍信息化水平的思考

馬瑜

(無錫科技職業學院，江蘇 常州 214028)

摘要：教育信息化的迅速發展，極大地影響和改變著教學理念、教學模式、教學方法，基于高職院校的辦學理念與人才培養目標，高職院校教師應該抓住教育信息化的契機，擺脫傳統的教學理念的束縛，改變知識結構，深化教學改革，提高教學質量，培養創新型應用人才，以全面推進高職特色的信息化教學之路。但是在高職院校教育信息化建設中，存在著許多不容忽視的問題，基于此，就如何提高高職院校教師隊伍的信息化水平做了些思考。

關鍵詞：教育信息化；高職教師；培養途徑

所謂教育信息化是指在現代教育教學思想的指導下，完善四項基礎：教學環境建設、教學資源建設、教學手段和學習環境建設、教學組織和管理信息化建設，充分利用信息網絡技術和現代教育手段，達到教學硬件環境、教學相關資源、教與學過程、教學組織和管理最核心的教學活動信息化。教育信息化的迅速發展，極大地影響和改變著教學理念、教學模式、教學方法，對深化教育和教學改革、提高教學質量和辦學效益、培養創新型人才具有重要意義。基于高職院校的辦學理念與人才培養目標，高職院校的教師更應該抓住教育信息化的契機，使之與高職院校的教學實際緊密結合，擺脫傳統的教學理念的束縛，改變知識結構，深化教學改革，提高教學質量，培養創新型應用人才，從而探索出一條行之有效的工作思路，以全面推進高職特色的信息化教學之路。本文就如何推進教育信息化建設、提高高職院校教師隊伍的信息化水平進行了一些思考。

一、高職院校信息化建設存在的問題

1.信息化觀念不正確，機構不健全

大部分高職院校普遍存在信息化建設起步晚、應用水平低的問題。院校領導和教師對教育信息化建設的深刻內涵和重大意義缺乏足夠的認識，未能充分意識到教育信息化的重要性與必要性，從而導致信息化整體水平不高。現代的信息技術在教學中的應用少、層次低、“穿新鞋、走老路”的問題比較嚴重[1]。另外學校缺乏統一系統的規劃，管理保障機構不健全，對教師的教學信息化過程缺乏管理和培訓，日常的硬件軟件管理維護工作滯后，使用率偏低，全員參與管理和維護的意識比較淡薄。這些問題都嚴重阻礙了教育信息化的進程。

2.教師信息化素養較低

高職院校教師信息化意識普遍較弱，他們掌握計算機知識的程度有限，計算機應用能力較弱。在平時的備課和上課中，僅僅局限于簡單的課件、文字處理、資料搜索等手段，基本沒有發揮它們應有的作用，所以信息化技術對教師教學的促進作用不明顯[2]。此外，很多教師缺少把現代信息化技術應用到日常的教學活動中去的習慣，從而缺乏實踐經驗；還有部分教師對教育信息化缺乏興趣，墨守成規抱著老一套的教學方式不放，這也極大地制約著教育信息化水平的提高。

二、高職院校教師信息化素養的培養途徑

1.改變觀念，提高認識

首先，高職院校應從領導做起，樹立正確的教育信息化觀念，充分認識到信息化建設不是簡單的信息設備和技術的引入，而是涉及到教育觀念、教育模式、教育方式的全方位的整體變革。其次，應該統一規劃學校信息化建設這一系統工程，加大投資力度，規范技術標準。不能存在“走一步，說一步”的現象，徹底根除“面子工程”等急功近利的思想，應平衡硬件的投資和軟件教學資源投入，避免造成有“車”無“貨”或者有“貨”無“車”的局面[3]。再次，教育信息化建設是前提，管理是保證，為了保障學校信息化建設有效進行，學校應成立教育信息化領導班子，全面規劃和管理學校信息化建設的相關政策規劃，建立有效的運行機制。同時配備專業技術人員為信息化建設提供技術保障。相反，若是相關信息化建設技術保障不到位，日常管理跟不上，全員參與管理和維護的意識比較薄弱，這些都將會嚴重阻滯教育信息化的發展進程。

2.加強教師培訓，提高信息化意識

能否擁有一支教學業務水平高、信息化應用能力強的教師隊伍是一個學校信息化建設中關鍵所在。然而加強師資隊伍的培訓、轉變高職院校教師教學理念、提高教師信息化應用水平、營造教育信息化的教學氛圍、重新定位學生課堂教學要求，是提高教師隊伍信息化水平的重中之重。

首先，高職院校應加強對教師的信息技術培訓，使教師能分層次、分崗位地掌握信息技術的基本知識和技能，如：文字處理軟件、多媒體課件制作等。同時適當引入激勵機制來調動教師的積極性與主動性，例如：定期舉辦教師多媒體課件比賽、信息技術教學應用比賽等[4]。只有這樣，教師才能不斷優化教學內容、方法和手段以適應教學要求的不斷變化，從而達到高職院校人才培養的最終目標。

其次，每一個高職院校教師都應充分認識到教育信息化不僅僅是簡單的教育手段、教育工具的硬件改變，而應該是傳統的教育理念、教育模式、教育方法的軟件改革，我們應該徹底擺脫傳統教學理念和模式的束縛，積極應用多樣化的新型信息技術，提高教學質量和效率。只有深刻體會到教育信息化建設在當代教學中的地位及其應用的必要性和緊迫性，我們才真正能做到教學的與時俱進、不斷創新。

3.基于教育信息化，開展教學與科研

在傳統的課堂教學中，教師是主體，學生都是圍繞教師展開教學活動。然而在新型的信息化課堂教學中，教師轉變為課堂的學習者和研究者、學生學習的組織者和管理者、課堂活動的設計者和評估者、學習資源的搜集者和提供者，是整個學習過程的參與者。這就對教師提出了更高的要求：一方面教師應掌握先進的信息技術；另一方面，教師應不斷更新自己的原有知識，與時俱進，并且能及時對自己的教學行為進行反思和總結，有效地挖掘最新的教學資源和信息。在信息化教學模式下，學生是教學的主體，教師除了把握自身的教學內容和課堂有限的教學時間以外，還應充分了解學生的學習狀況及“遙控”學生課外的無限時間。如我們可以借助“空中課堂”進行教學設計，為學生提供自主學習的平臺，從而培養學生網絡化學習習慣，這樣既調動了學習自主性和學習興趣，提高課堂教學質量，同時也為教師提供了廣闊的信息資源和教學資源，課堂形式和內容也變得豐富多彩。

另外，一名合格的教師除了能上好課，還應具備一定的科研能力。如：我們可以利用當代高度發展的信息技術資源，積極開展信息技術與傳統課程整合的研究，更新傳統的教學模式，充分體現教學結構的轉變，最大限度地調動學生的學習自主性。總而言之，現代教育科研的手段和方法多樣化，但都離不開信息技術的支持。如：數據統計分析、科研匯報、信息搜集等，這些都為現代化的教育科研提供了有效保障。

4.師生共建，相互促進

高職教育中，培養學生的應用能力、自主學習能力是人才培養的重要目標之一，教育信息化教學通過音頻、視頻、演示等多種方法有機結合和有效運用，強調學生為主體，突出個性化教學。同時也要求學生在課外利用各種資源積極主動進行信息搜索與整合。學生信息搜索與整合的過程亦是他們對已學知識再復習、操練的過程，彌補了有限的課堂教學的不足[5]。在此過程中，積極鼓勵學生參與教學資源建設，勇于提出建議與意見，教師及時做好總結和記錄，這樣極大地豐富與優化了教學資源。不僅做到了課前師生預熱、自主預習；課堂師生交流、生生交流、信息共享；課后在線輔導，及時反饋。長此以往，教師可以不斷創建和豐富學生學習資源庫，從而更好地開展信息化教學，從而達到教師和學生相互促進，共同進步。

三、總結

信息化發展是整個社會發展的必然趨勢，信息技術與高職教育的整合是教育改革的必然趨勢。教育信息技術化首先是教師信息化的過程，是一項長期的系統工程。教育信息化的快速發展與應用，極大地影響著教育觀念、教學方法和教育模式的改變，對深化教學改革、提高教學質量、培養創新人才具有重要的意義。它是現代教學發展的需要，是高職院校培養創新型應用性人才的需要，是每一個職教人的需要。在新形勢下，高職院校的教育信息化進程應當結合高職辦學特點，立足院校實際情況，以提高信息化意識為前提，建立激勵機制為保障，以師生共建教學資源庫為核心，以開展科研為手段，以教師信息化能力培養為關鍵，實現教育模式的更新和教學方法的轉變，從而提高教育質量的最終目標。

參考文獻：

[1]張東霞.以語言運用能力為導向的大學英語信息化教學模式[J].南昌教育學院學報，2013，(2).

[2]李濤.網絡信息化教學在英語課堂中的優勢[J].中學生英語，2011，(3).

[3]宮立波.高校信息化建設與管理問題探討[J].教育信息化，2004，(8).

[4]柯和平，郭向勇.高校數字化資源建設與教育技術中心的生存與發展[J].電化教育研究，2005，(9).

[5]張俊茹.教育信息化與教育過程新特點的形成[J].中國職業技術教育，2005，(32)：30—31.

(責任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)05-0038-02

作者簡介：馬瑜(1982—)，女，江蘇常州人，講師，從事英語教育研究。

收稿日期：2015-03-23

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.018