CBI教學理念框架下的中職ESP教學模式構建

羅紅嫻

(廣州市增城廣播電視大學，廣州 511300)

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CBI教學理念框架下的中職ESP教學模式構建

羅紅嫻

(廣州市增城廣播電視大學，廣州 511300)

摘要：中職專業英語ESP(English for Specific Purpose)是在由基礎英語教學轉移到英語與某專業知識相結合的教學過程中開設的一門分科英語。研究CBI(Content-based Instruction)模式與專業英語教學之間的關系，并試圖尋找專業內容與語言教學之間的契合點，為中職院校培養具有較高的專業知識和具備英語應用能力的復合型人才提供一些建議。

關鍵詞：CBI；ESP；教學模式；構建

隨著職業教育改革的持續推進，以及社會上用人單位對職業人才的知識和技能需求不斷提升，我國一些職業院校的教育理念、教育內容不斷得以優化和升級，一些富有特色的教育方式如雨后春筍般地誕生，這些方式是我國職業教育中的亮點，也是需要進行進一步研究和總結的內容?，F階段我國一些中職院校在進行專業英語ESP的教學中，一些優秀和骨干教師在借鑒了傳統教育方法優點的基礎上，結合國際上的一些成熟的教育方式，開始積極嘗試利用CBI 教學理念來構建新的專業英語ESP的教學模式，這種模式不僅僅單純著力于本專業的教學，主要考慮的是英語專業和其他專業、尤其是語言教學的有機聯系，力圖讓學生在學習好一些基礎英語知識的基礎上，具備用英語知識來表達本專業的一些專業知識，最終把他們培養成為復合型人才。對這種在CBI教學理念中構建全新的ESP的教學模式的具體做法，需要進行認真總結。

一、CBI教學理念的解讀

CBI是上個世紀一些學者在借鑒了國外先進教學理論的基礎上提出來的教育理念，隨后一些學者紛紛主張把這種理念應用到中職專業英語的教育之中，徹底打破英語知識和專業內容的相分割的局面，在教學中使二者建立起有機聯系，讓學生具備用英語聽說讀寫自己專業知識的能力。

1.CBI教學理念

近年來，與CBI相關的文章最早是由上海交通大學的王士先于1994 年發表在《外語界》的《CBI—專業英語閱讀教學的方向》。他介紹了CBI在國外的應用情況，以及CBI基本概念和原始模式，并對其優缺點和在中國應用的可能性進行討論，為之后學者的研究奠定了基礎[1]。此后．有關CBI的文章相繼在《外語界》《外語教學與研究》等核心刊物上發表，如蔡堅《第二語言習得與CBI教學模式的研究》、劉法公《論專門用途英語的屬性與對應教學法》等都對CBI的基本概念、理論基礎、特征和模式作了重點介紹。以上著名學者的觀點都體現了一點，CBI是一種教學途徑，教師用目標語教授學科知識，比如專門用途英語、雙語教學等。CBI理念下的外語教學就是強調把主題內容與語言學習有機地融合，最終達到既學習主題內容又提高語言能力的雙重目的。

2.CBI理論框架中的一些教學模式

總體來說，CBI是一種理論框架，也可以稱之為一種抽象模式，強調的是語言與內容的有機統一，但在具體教學實踐中，一些教育人士根據不同的理解以及不同的教育做法，產生了更多具體教學。學者Met(1999)在進行仔細研究和認真總結后，為了將語言與內容的關系一目了然地呈現出來，將CBI細化為五種具體模式，即：以內容為主導的沉浸法、保護式教學模式、專業課加語言教學、基于主題的語言課模式和經常利用內容進行操練的語言課模式，這些模式的側重點互不一樣，每位教師可以根據具體情況進行適當的借鑒[2]。

二、CBI理論框架中ESP教學模式構建的現實瓶頸

目前，我國中職院校中，只有少數具備一定實力的院校開始了運用CBI理論框架來構造新式ESP教學模式的有益嘗試，絕大部分院校仍采用傳統的教學方法。畢竟CBI理論框架是一種相對的新式理論，采用這種理論框架進行教學改革的嘗試，對相關院校、教師和學生都有一定的具體要求。現實環境中，我國大多數中職院校運用CBI理論框架進行ESP教學模式的構建，都具有一定的亟待解決的現實瓶頸。

1.師資隊伍的制約

在具體教學中，ESP教學與普通英語教學就有很大區別，其中，普通的英語教學重在英語基礎知識的講授，重在講授語法和詞匯；ESP的教學是一種專業化英語語言教學，強調的是學習、運用、掌握這門語言的能力以及實際運用的技巧。可以看出，ESP教學對英語教師的要求有一定的專業要求。在CBI理論框架中開展ESP教學，對教師的要求更偏重于語言的高層次和專業化?，F階段我國中職院校的英語教師隊伍始終處于不斷完善的狀況之中，這些院校很難招聘到高層次的專業英語人才，故此，教師隊伍的建設程度，就是其中的一項重要制約因素。

2.專業英語教材的制約

我國中職院校的專業眾多，基本上每個專業和學科都會開設相應的專業英語課程，教材環節中，除了基礎英語具有統一的教材之外，每個學科的專業英語教材各不一樣，五花八門，缺乏統一性，這就給通用的專業英語教材的編寫帶來了一定的難度。加之現階段我國中職院校不斷新增出了一些專業，出版社在發行專業英語教材時，不可能做出精品，只能匆匆忙忙地編制出來能應對一般教學需要的教材，這些教材要么過于簡單，要么專業性太強，超出學生的接受能力。在CBI理論框架中進行教學，對教材的要求特別高。教材的編制應根據理論聯系實際的原則，結合英語知識的實際特點，盡可能地涵蓋各種專業的相關知識，還能考慮學生的接受能力。故此，編制出滿足教學需要的通用專業英語教材也是一項需要解決的難題。

3.學生總體素質的制約

相對而言，進入中職院校學習的學生，在中學階段學習成績都處于中下水平，英語學科的成績基本上都不太理想，這些學生在中學階段的英語基礎就不太牢固，進入中職院校后，如果再進行深入的專業知識的學習，他們肯定會趕不上教師的進度，這樣教學效果難以得到有效保證。在CBI理論框架中開展ESP教學對學生的要求相當高，除了要求學生具備扎實的英語知識之外，還要求掌握一定的專業知識，能跟得上教師的教學節奏，可以與教師進行實時互動和交流，在教學中提升應用英語知識來學習本專業的能力。

三、CBI理論框架中ESP教學模式構建的實施建議

自我國成為全球第二大經濟體以來，我國國民經濟對外依存度越來越深，對外經貿業務也成為一些企業的主要支柱業務。他們迫切需要招聘到既有專業技能又有雙語乃至多語技能的復合型人才，這就要求我國職業院校積極開設專業英語課程，培養復合型人才。教育實踐表明，傳統的專業英語教學存在大量的缺陷，中職院校應實施教學創新，鼓勵專業教師結合本校的實際情況，按照CBI理論框架構建具有特色的ESP教學模式。

1.采用“教師為主導，學生為主體”的教學形式

與傳統的教學方式中的師生關系不盡相同，CBI理論框架強調教師為主導、學生為主體，教師通過鉆研教材，為學生提供多媒體等豐富的學習資源，進行課程設計，布置真實學習任務，為學生創造多元化的學習環境。同時，學生不再是被動地接受知識，他們有思想，渴望發表自己的見解，是積極主動的知識建構者，變被動學習為主動學習。學生可根據自己的學習特點和認知風格，采用不同的學習方法，把握自身學習節奏，監控整個自主學習進程，更好地完成學習目標。

2.選用內容全面的教材

經過一、二年級基礎階段的英語學習之后，三、四年級的學生應進入專業英語的學習階段?；A英語的教學內容的出發點是通用教育，每個專業的學生都進行初步學習，這一階段的英語教材可以選用具有文史內容的教材，增加一些趣味性，激發學生的學習興趣。專業英語的教學重點在于講授專業詞匯，閱讀大量的專業論文、文獻，詞匯量大增，教學難度也會相應加大。專業教師不適宜采用傳統的教學方式，可以按照CBI理論框架的指導進行教學改革。這其中，教師應選用涵蓋旅游、文秘、營銷、計算機、歷史、數學、醫學、商務、文化、政治、經濟等內容的教材，讓學生涉獵到方方面面的專業內容，然后根據不同的專業進行有重點的指導和講授，教師以學科知識為中心，將語言和學科內容相結合學習，通過選取一些課題、場景、圖片等，讓學生用英語進行課堂討論和分組操練，提升他們對話、交流、傾聽等聽說能力，真正培養出能熟練應用英語的專業人才。

3.鼓勵語言學習和專業學習相結合

CBI理論框架的理論要旨就是追求語言學習和專業學習相結合，按照這種理論從事ESP教學是語言教學的重大創新，從以往的主張不同專業的學生單純學習語言本身上升到鼓勵學生通過學習專業知識進行語言學習，從而實現了專業英語和技術英語學習的完美結合。中職院校中，按照這種模式進行專業英語的教學可以培養出生產、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力。學生通過普通英語教學已掌握了一定的英語基礎知識與技能，再根據ESP原則對學生進行需求分析，并根據分析結果選擇教學內容與方法，學生就可以較快地獲得專業交際能力,使英語語言能力達到實際應用的水平，從而提升職業競爭力。

總之，我國中職院校積極嘗試利用CBI 教學理念來構建新的中職專業英語ESP的教學模式，專業英語的教學應實現語言學習和專業學習的完美結合，讓學生在學習好一些基礎英語知識的基礎上，具備用英語知識來表達本專業的一些專業知識的能力，最終把他們培養成為復合型人才。

參考文獻：

[1]宋敏,張國輝.CBI模式的優缺點[J].現代企業教育,2010，(3).

[2]陳莉.CBI教學模式與高職高專英語課堂教學[J].職業教育研究,2009，(9).

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)05-0072-02

作者簡介：羅紅嫻(1975—)，女，廣東興寧人，講師，從事語言學研究。

收稿日期：2015-03-26

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.033 10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.034