構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考

張　　甜

(南京藝術(shù)學(xué)院 心理健康教育指導(dǎo)中心，南京 210013)

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構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考

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(南京藝術(shù)學(xué)院 心理健康教育指導(dǎo)中心，南京 210013)

摘要：構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育工作體系，必須結(jié)合藝術(shù)院校專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生思想行為特點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)院校心理健康教育工作中的特殊問(wèn)題，從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升學(xué)生參與心理活動(dòng)的主觀能動(dòng)性、建立心理健康分類防護(hù)系統(tǒng)、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)特色心理教育品牌等方面推進(jìn)，構(gòu)建符合藝術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理、可行的心理健康教育體系，以提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；特色；心理健康教育；體系

藝術(shù)類大學(xué)生是大學(xué)生群體中的一個(gè)特殊層面，具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)和行為方式。由于藝術(shù)院校獨(dú)特的校園氛圍和藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，造就了藝術(shù)類學(xué)生人格上個(gè)性獨(dú)特，單純直率；情緒上反應(yīng)強(qiáng)烈，陰晴不定；行為上個(gè)人主義傾向明顯，合作精神欠缺；學(xué)習(xí)價(jià)值觀上崇尚專業(yè)技能，忽視文化知識(shí)等特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)院校學(xué)生培養(yǎng)中“德”與“藝”并舉的目標(biāo)，必須結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)和工作實(shí)際，構(gòu)建具有藝術(shù)院校特色的合理、可行的心理健康教育體系，以提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、當(dāng)前藝術(shù)院校心理健康教育工作主要問(wèn)題分析

首先，藝術(shù)院校的心理健康教育隊(duì)伍在某種程度上“先天不足”。藝術(shù)院校與綜合性院校相比，一大特點(diǎn)就是“小而專”。“小”意味著學(xué)校規(guī)模、招生數(shù)量相對(duì)于綜合性院校來(lái)說(shuō)較小，而藝術(shù)院校內(nèi)部，相對(duì)于藝術(shù)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，管理人員與公共課教師在編制上相當(dāng)緊缺，大部分藝術(shù)院校心理健康教育專職人員要么單打獨(dú)斗，要么身兼數(shù)職，人員相當(dāng)緊缺，遠(yuǎn)低于1∶3 000的教育部規(guī)定比例；“專”意味著學(xué)校主要開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，學(xué)生甚至部分輔導(dǎo)員、管理人員的專業(yè)也以藝術(shù)類為主。藝術(shù)類學(xué)生有濃厚的專業(yè)情結(jié)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)特別熱愛和在意，而對(duì)于文化知識(shí)則缺乏興趣和熱情，大部分藝術(shù)生文化素質(zhì)和通識(shí)知識(shí)相對(duì)于其他高校學(xué)生來(lái)說(shuō)較為貧乏[1]。這就意味著一方面，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于心理健康類知識(shí)興趣不大；另一方面，在藝術(shù)院校心理健康教育隊(duì)伍中，部分輔導(dǎo)員、管理人員、學(xué)生干部等在心理健康知識(shí)與技能上也有所欠缺。

其次，藝術(shù)類學(xué)生的表演、創(chuàng)作機(jī)會(huì)較多，專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，需要耗費(fèi)大量精力；藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)也決定了學(xué)生“兼職”的便利性，如音樂(lè)表演類學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)與表演，美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生在外辦培訓(xùn)班或接活的狀況較為普遍，這造成了藝術(shù)類學(xué)生功利化、實(shí)用主義的價(jià)值觀；同時(shí)，藝術(shù)創(chuàng)作提倡求新、求異、求變，藝術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)審美意識(shí)要求學(xué)生必須感知敏銳、想象豐富、富有創(chuàng)意，藝術(shù)生很容易被專業(yè)所感染，追求個(gè)性。他們思想上開放、自由，行為上特立獨(dú)行，個(gè)人主義傾向明顯，集體觀念不強(qiáng)。故在藝術(shù)院校開展的校園心理健康教育活動(dòng)中，由于時(shí)間、精力、價(jià)值觀等原因，多數(shù)學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，主觀能動(dòng)性欠缺。那么，如何在教育活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升教育實(shí)效，是需要解決的一大問(wèn)題。

再次，藝術(shù)院校學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)與普通高校學(xué)生有很大差別。一方面，藝術(shù)是一種感性的東西。一般來(lái)說(shuō)，這些時(shí)時(shí)刻刻浸潤(rùn)在感性藝術(shù)中的學(xué)生情緒化現(xiàn)象比較突出，情緒穩(wěn)定性較差。“東邊日出西邊雨”“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的現(xiàn)象非常突出。路遇知音，他們立刻能稱兄道弟；玩笑之言，可能馬上拳腳相向；高興的時(shí)候，宿舍里能聽到夜半歌聲；傷心的時(shí)候，覺得人生都失去了色彩。另一方面，藝術(shù)院校內(nèi)部不同專業(yè)類型學(xué)生的心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)差異較大。音樂(lè)表演類學(xué)生的總體心理健康水平較好，但部分表演類學(xué)生的掩飾性較大，喜歡把心理問(wèn)題隱藏起來(lái)，異常語(yǔ)言、行為等也很難表露在外，這就給藝術(shù)院校心理危機(jī)的早期辨識(shí)與干預(yù)帶來(lái)了很大困難[2]。美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的心理問(wèn)題較多，且一些美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生堅(jiān)信，藝術(shù)創(chuàng)作需要變態(tài)心理和變態(tài)思維，他們把藝術(shù)史上一些心理變態(tài)的藝術(shù)家視為偶像，把這些藝術(shù)家變態(tài)思維的運(yùn)作視為藝術(shù)上的信仰，在行為與創(chuàng)作上刻意模仿這種病態(tài)心理與病態(tài)思維，這對(duì)于健康心理的養(yǎng)成與人格的完善都有一定的反作用。

最后，藝術(shù)院校具有音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、影視等多種特色鮮明的學(xué)科，這些學(xué)科與心理健康學(xué)科的交叉點(diǎn)如音樂(lè)治療、舞動(dòng)治療、繪畫治療、心理影視賞析等，具有理論與實(shí)踐的雙重意義，這些交叉研究一方面可以在實(shí)踐中運(yùn)用于藝術(shù)院校的心理咨詢與教育，另一方面也可為藝術(shù)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展積累寶貴的原始材料。而當(dāng)前多數(shù)藝術(shù)院校未好好利用與開發(fā)這個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、藝術(shù)院校特色心理健康教育體系構(gòu)建舉措

根據(jù)上述提到的藝術(shù)院校心理健康工作中的問(wèn)題分析及實(shí)際工作發(fā)展需要，構(gòu)建藝術(shù)院校特色的心理健康教育工作體系，應(yīng)把關(guān)心學(xué)生心理健康狀況、提高學(xué)生心理素質(zhì)作為工作的著眼點(diǎn)，從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，建立分類防護(hù)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)特色教育品牌等方面出發(fā)，以達(dá)到“隊(duì)伍健全、效果明顯、保障有力、特色鮮明”的建設(shè)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造學(xué)生的健全人格。

(一)構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)培訓(xùn)交流，打造專業(yè)隊(duì)伍

1.在隊(duì)伍建設(shè)上，打造以專職心理教師為核心，兼職教師和輔導(dǎo)員為骨干，專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)為保障，學(xué)生為主體，藝術(shù)專業(yè)教師為輔助，家長(zhǎng)為后盾的立體網(wǎng)絡(luò)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和專家共同參與，全面協(xié)作。

專職心理教師作為學(xué)校心理健康教育的核心，主要以心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、心理健康活動(dòng)指導(dǎo)、心理課程開設(shè)與藝術(shù)心理研究等工作為重點(diǎn)；兼職教師和輔導(dǎo)員是學(xué)校心理健康教育的骨干，他們具有與學(xué)生年齡差距小、信息渠道暢通等優(yōu)勢(shì)，他們主要以心理教育活動(dòng)開展、心理輔導(dǎo)、學(xué)生心理狀況動(dòng)態(tài)管理等工作為重點(diǎn)；完善校內(nèi)外專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，以定期督導(dǎo)、培訓(xùn)、指導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)介的方式開展工作；加強(qiáng)對(duì)以心理信息站為核心的學(xué)生干部隊(duì)伍的培訓(xùn)，以品牌活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我成長(zhǎng)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體性；由于藝術(shù)院校學(xué)生對(duì)專業(yè)教師的“崇拜感”和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的看重，積極取得藝術(shù)專業(yè)教師的支持，號(hào)召他們注重專業(yè)教學(xué)中學(xué)生思想、人格的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)心理異常學(xué)生的敏感性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)報(bào)告，及時(shí)溝通；爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的關(guān)注度，通過(guò)發(fā)放《致家長(zhǎng)書》等心理宣傳材料將大學(xué)生心理健康教育的觸角延伸到家庭，建立與心理問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)定期溝通的制度，最大限度地爭(zhēng)得家長(zhǎng)的理解和幫助。

2.在隊(duì)伍培訓(xùn)上，強(qiáng)化心理工作隊(duì)伍專業(yè)化培養(yǎng)與發(fā)展制度，通過(guò)督導(dǎo)、研習(xí)、交流、研究等多種方式，對(duì)心理健康專兼職教師分層次在基礎(chǔ)理論、課程教學(xué)、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)等多方面開展培訓(xùn)，以提升藝術(shù)院校心理健康教育工作隊(duì)伍的工作水平。

如通過(guò)制定《心理健康教師培訓(xùn)條例》對(duì)專兼職教師的培訓(xùn)目標(biāo)與效果進(jìn)行制度保障；編制《學(xué)生心理輔導(dǎo)工作手冊(cè)》《學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)流程》等規(guī)范性文本對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的內(nèi)容和操作流程等進(jìn)行工作的規(guī)范；通過(guò)“隊(duì)伍送出去”“專家迎進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)方式，提升專兼職隊(duì)伍的心理健康教育理論水平；定期舉辦案例督導(dǎo)與心理健康工作交流會(huì)，分析引發(fā)大學(xué)生心理危機(jī)的原因，把握高危學(xué)生群體的心理特征，對(duì)專兼職隊(duì)伍進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐指導(dǎo)，從而降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率；大力支持專兼職隊(duì)伍人員開展心理調(diào)查研究與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，設(shè)立心理健康專項(xiàng)研究課題，鼓勵(lì)他們結(jié)合實(shí)際工作開展科學(xué)研究，將實(shí)踐中調(diào)查的結(jié)論上升到理論層面，并二次運(yùn)用于實(shí)踐。

(二)開展品牌活動(dòng)，發(fā)揮朋輩作用，提升教育效果

1.在心理健康教育活動(dòng)開展中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)與心理需求，打造藝術(shù)院校特色品牌活動(dòng)，以形式多樣、主題鮮明的活動(dòng)感動(dòng)心靈。

當(dāng)前的心理健康教育，已經(jīng)逐漸從“治療”取向向“預(yù)防”取向轉(zhuǎn)變，在積極心理學(xué)與全人教育的理念下，發(fā)展與教育模式的心理健康教育逐漸占據(jù)了高校心理健康教育的主流地位。該模式以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以“預(yù)防性干預(yù)”和良好校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)把心理教育滲透在學(xué)校教育的各個(gè)方面，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成[3]。在發(fā)展與教育模式的心理健康教育中，藝術(shù)院校應(yīng)該以活動(dòng)為重要載體，開展“學(xué)生需要、特色鮮明、講究實(shí)效”的心理健康教育活動(dòng)。

一方面，在宣傳教育中，可結(jié)合藝術(shù)院校專業(yè)特點(diǎn)，開展心理漫畫與海報(bào)大賽、心理情景劇展演、心理文學(xué)作品朗誦、心理微電影展映、心理放松音樂(lè)創(chuàng)作等與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的特色心理教育活動(dòng)，既能充分展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)、提升學(xué)生參與熱情與專業(yè)教師的支持度，又使學(xué)生以輕松快樂(lè)的方式關(guān)注心理、關(guān)注自我，對(duì)于學(xué)生積極心理品質(zhì)的提升與培養(yǎng)具有較好的效果。

另一方面，從藝術(shù)類學(xué)生的生活出發(fā)，想學(xué)生之所想，開展“接地氣”的心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和困惑。如根據(jù)藝術(shù)院校專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)，在新生開學(xué)、專業(yè)分化、就業(yè)深造抉擇等開展班級(jí)或團(tuán)體的宿舍人際關(guān)系輔導(dǎo)、大學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)壓力輔導(dǎo)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)；在90后學(xué)生普遍關(guān)注的特殊日子如感恩節(jié)、情人節(jié)、光棍節(jié)等開展感恩心理、愛情心理、情緒管理等心理輔導(dǎo)。

2.發(fā)展朋輩支持系統(tǒng)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，滿足學(xué)生自我成長(zhǎng)的心理需要。

針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，以專業(yè)或班級(jí)為單位發(fā)展“心理信息員”，以院系為單位建立“心理信息站”。對(duì)于作為學(xué)生朋輩的心理信息員，通過(guò)專業(yè)理論培訓(xùn)提升其心理素質(zhì)，通過(guò)活動(dòng)開展調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育與成長(zhǎng)的積極性。這些心理信息員作為大學(xué)生的同齡人，發(fā)揮的是“朋輩”教育的作用。朋輩心理互助可以將心理健康教育從師生之間延伸到生生、朋友之間，同時(shí)具有義務(wù)性、友誼性等，它一方面彌補(bǔ)了藝術(shù)院校心理健康教育專職人員的緊缺，另一方面提升了學(xué)生的主體性與參與心理教育的熱情[4]。

心理信息員開展朋輩心理輔導(dǎo)，可通過(guò)生活化的談話了解同學(xué)的情緒狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常；開展朋輩心理沙龍，可以輕松活潑的形式來(lái)探討心理困惑，從他人的心理感受與解決方法中獲得支持與啟發(fā)；開展朋輩激勵(lì)活動(dòng)，可通過(guò)優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)者、自強(qiáng)不息者、從心理危機(jī)中走出者的現(xiàn)身說(shuō)法，讓其他同學(xué)受到激勵(lì)、啟迪；開展朋輩網(wǎng)絡(luò)自媒體宣傳，可通過(guò)心理知識(shí)的宣傳與發(fā)布，達(dá)到傳遞好心情、傳播正能量的效果。

(三)建立分類系統(tǒng)，關(guān)注特殊群體，做好危機(jī)預(yù)警

1.從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，建立科學(xué)的學(xué)生心理健康分類關(guān)注系統(tǒng)，分層次提升學(xué)生的心理健康水平。一方面，藝術(shù)院校大的專業(yè)方向一般有表演類、美術(shù)設(shè)計(jì)類、理論類等，可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)和心理特征，開展不同類別的心理健康教育活動(dòng)。如針對(duì)表演類學(xué)生活潑好動(dòng)喜歡隱藏心理問(wèn)題等特征，可開展諸如心理案例分享、心理情景劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生從表演與他人事件中得到啟發(fā)與教育。另一方面，根據(jù)學(xué)生不同的心理健康水平，制定不同層次的心理健康教育方案。如面向所有學(xué)生開展普及型心理健康教育，通過(guò)心理健康必選課程提升學(xué)生心理知識(shí)水平，通過(guò)“3.20”“5.25”等平臺(tái)心理教育活動(dòng)提升學(xué)生心理素質(zhì)[5]；針對(duì)學(xué)生心理信息員隊(duì)伍，以課程、講座、會(huì)議、活動(dòng)為載體，進(jìn)行心理健康知識(shí)、心理活動(dòng)策劃、心理問(wèn)題處理能力等全方位的培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)生中的“朋輩教育”作用；針對(duì)部分有心理問(wèn)題、困擾和輕度障礙的學(xué)生，提供發(fā)展性輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)，改善現(xiàn)狀；針對(duì)嚴(yán)重心理障礙和精神疾病的學(xué)生，做好轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)與相關(guān)善后工作，盡力避免惡性事件的發(fā)生。

2.關(guān)注特殊群體，規(guī)范工作流程，建立學(xué)生心理危機(jī)事件防護(hù)網(wǎng)。

完善學(xué)生心理健康普查和心理危機(jī)排查制度，切實(shí)做到早篩查、早發(fā)現(xiàn)。健全關(guān)愛學(xué)生制度，對(duì)特殊群體進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控、關(guān)注與關(guān)愛。制定預(yù)案性、操作性強(qiáng)的危機(jī)干預(yù)工作流程，建立有效的心理危機(jī)干預(yù)轉(zhuǎn)介系統(tǒng)和危機(jī)善后系統(tǒng)，從心理危機(jī)干預(yù)工作方案的細(xì)化和對(duì)心理危機(jī)學(xué)生處理、轉(zhuǎn)介、康復(fù)后跟蹤等全程關(guān)注入手，建立學(xué)生心理危機(jī)事件防護(hù)網(wǎng)，努力控制心理危機(jī)事件的發(fā)生，盡力降低心理危機(jī)事件產(chǎn)生的負(fù)面影響，提高危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的實(shí)效性。

(四)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)科研并重，形成鮮明特色

高校的心理健康教育工作，除了日常咨詢、教育活動(dòng)、危機(jī)干預(yù)外，還承擔(dān)著通過(guò)課堂教學(xué)主渠道向?qū)W生傳播心理健康知識(shí)，通過(guò)調(diào)查為學(xué)校的管理與教學(xué)工作提供建議、對(duì)策，通過(guò)科研進(jìn)行工作方法檢驗(yàn)、工作思路提煉的責(zé)任。針對(duì)藝術(shù)院校工作現(xiàn)狀，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)特色，可通過(guò)開設(shè)特色心理課程，構(gòu)建特色教學(xué)體系；結(jié)合藝術(shù)院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展藝術(shù)生心理調(diào)查與藝術(shù)心理治療研究，打造具有鮮明藝術(shù)特色的教學(xué)科研體系。

1.在課程設(shè)置上，從學(xué)生需要出發(fā)，形成以“大學(xué)生心理健康”必修課為核心，以“心理影視賞析”“繪畫藝術(shù)治療”“音樂(lè)放松治療”“設(shè)計(jì)心理學(xué)”“社會(huì)心理學(xué)”等與藝術(shù)專業(yè)緊密相關(guān)的選修類課程為有益補(bǔ)充的藝術(shù)特色心理課程體系。藝術(shù)院校的專業(yè)涉及繪畫、音樂(lè)、設(shè)計(jì)、傳媒、影視等多種專業(yè)類別，在心理健康教育課程教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生相關(guān)專業(yè)背景，并從學(xué)生特長(zhǎng)出發(fā)，增加心理課程中的藝術(shù)體驗(yàn)與可參與性，通過(guò)心理劇表演、繪畫心理測(cè)驗(yàn)、音樂(lè)放松等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式增加學(xué)生的主體性與積極性，提升教學(xué)實(shí)效，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、效果差的狀況。在教學(xué)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，編制具有藝術(shù)院校特色的校本心理健康教材。

2.在科學(xué)研究上，一方面可結(jié)合專業(yè)的實(shí)際需求對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的特殊心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研，如研究音樂(lè)表演類學(xué)生舞臺(tái)演出焦慮心理，改善表演類學(xué)生舞臺(tái)表演中的心理素質(zhì)；研究美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的拖延心理，改善學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作中的時(shí)間管理能力等，類似研究成果都可提高藝術(shù)院校心理健康教育工作的實(shí)效性。另一方面，還可整合藝術(shù)與心理健康教育的學(xué)科交叉，嘗試開展藝術(shù)心理研究。如進(jìn)行有藝術(shù)特色的心理治療，以心理學(xué)相關(guān)理論和藝術(shù)理論為基礎(chǔ)，將藝術(shù)作為評(píng)估或治療手段，利用音樂(lè)治療、繪畫治療、心理劇治療、舞蹈治療等藝術(shù)形式，通過(guò)心理治療師、藝術(shù)作品和來(lái)訪者三者之間的交互作用，從而評(píng)估和促進(jìn)來(lái)訪者心理健康水平。藝術(shù)院校在進(jìn)行藝術(shù)心理治療研究上具有先天的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于一些藝術(shù)學(xué)科門類較為齊全的綜合性藝術(shù)院校來(lái)說(shuō)，在藝術(shù)治療上進(jìn)行研究，可聯(lián)合美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、影視等各專業(yè)的專家教授進(jìn)行，這些研究成果既可將藝術(shù)的手法運(yùn)用于藝術(shù)院校的心理咨詢與治療實(shí)踐，又能為藝術(shù)院校相關(guān)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展積累寶貴的原始材料。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.050

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)05-0105-03

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)?1982—)，女，河南南陽(yáng)人，講師，碩士，從事教育心理與心理健康研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究“繪畫測(cè)驗(yàn)在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的效用研究”(2013SJBFDY050)

收稿日期：2015-03-26