情感因素在國際化教育英語課程教學中的影響

劉彩玲

(北京青年政治學院 國際學院，北京 100102)

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情感因素在國際化教育英語課程教學中的影響

劉彩玲

(北京青年政治學院 國際學院，北京 100102)

摘要：教師在教學過程中，如何培養學生的情感因素，提高課堂教學質量，是一個值得思考的問題。基于此，從教師情感因素與學生情感因素兩個方面進行分析綜合，提出正確利用情感因素促進國際化教育課程學習的方法和措施，為高職高專國際化教育課堂教學質量的提高提供一個思考的空間與提升的平臺。

關鍵詞：情感因素；課堂教學；師生關系

情感因素是影響學生學習效果的非智力因素之一，情感教學有利于國際化教育英語課程教學，促成中西方文化的融合。當情感因素與教學方法有機結合的時候，教學相長就能獲得意想不到的效果。因此，教師在課程教學過程中，除了從課程設置、教學內容、教學方法和多媒體使用上下功夫之外，還應該注重培養學生的情感因素，從而提高教學質量。

一、情感因素的分類

1.非阻礙因素

非阻礙因素歸納起來包括自尊、學習動機、移情和課堂交流等多方面。自尊是成功的認知情感的基礎要求，是學生對自己的知識儲備、能力以及是否能夠完成學習任務的判斷。移情是一個雙向的過程，教師將學生的情感移入自己的內心，是輸入的過程；教師將自己的感情移入學生心中，是輸出的過程。這兩個過程對于學生來說是同樣重要的。課堂是教師和學生最重要的活動場所，是師生進行交流的舞臺。教師在課堂教學過程中以教材為基礎，充分利用活躍課堂交流的素材，提高課堂交流的技能，培養學生傾聽能力、獨立思考能力、解決問題的能力等。師生在追求高效的課堂教學的體驗中，表達內心的想法、分享他人的見解、解答知識疑惑，達到豁然開朗的教學效果。在和諧課堂氛圍中，有效地交流是核心，因為相互溝通交流的背后，都是課程理念深入人心的過程。

2.阻礙因素

在情感因素的分類中，有兩個比較明顯地對學習起到阻礙作用的因素,即焦慮和抑制。焦慮是一種讓人不愉快的情緒狀態,造成憂慮、害怕等情緒。一般情況下，人們受到來自外界過分的壓力時，會緊張，緊張到一定程度之后，就會產生焦慮。Horwitzhe和Copel將學生對于英語語言學習的焦慮分為：交際畏懼、負面評價畏懼、考試焦慮[1]。

二、教師情感因素與學生情感因素

在國際化教育課程教學活動中，教師是主導，學生是主體。教師的情感在課程教學中，對學生的認知過程的情感起著調控作用。教師情感因素是提高國際化課程教學質量的一個重要的因素。

1.教師情感因素

教師的情感因素大致包括生存動機、社會尊重動機、責任動機、愛的動機等方面。生存動機是教師將教學工作作為謀生的手段，作為一種賺錢養家糊口的職業。教學工作是支撐自己和家庭生活的手段，可以滿足教師的生理和安全的需要，其本質表現是對工資報酬的高度重視。社會尊重動機體現在絕大多數教師有一種自尊、自重和希望他人尊重的強烈傾向，這種心理傾向被稱為尊重動機。責任動機是指教師把教書育人看成是自己的社會責任，在教書育人的過程中以自己的學識、才能、思想水平等對學生進行培育，注重用個人的人格魅力去影響和感化學生，從而達到塑造人的目的。愛的動機是對教師的基本要求，因為教師熱愛學生是教育的靈魂。

2.學生情感因素

學生的情感因素直接受教學氛圍的影響，學生的情感變化直接影響著課堂教學效果。學生的情感因素內容大致包括學習者的個性差異、學習動機、自尊心、焦慮、自我抑制等方面。

大學階段的學生，是價值觀形成的時期，為適應專業培養目標，提高綜合素質，自我管理十分重要。自我認識、自我計劃、自我實施、自我評價等是大學生自我教育不可或缺的過程，是提高大學生自我抑制能力的關鍵。

3.教師情感因素與學生情感因素的關系

教師是主導，學生是主體，平等、民主、和諧的師生關系是課堂有效教學的基礎，在教育教學過程中教師通過情感因素加強引導，發揮著主導作用，完成教學任務，達到培養學生成才的目的；學生在真實的情感中，有和睦、寬松的環境，才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會把教師當作朋友。古人云：“親其師則信其道。”教師情感因素與學生情感因素的關系體現在教師情感影響學生的學習動機和教師的情感與學生的自尊兩個方面。

三、正確利用情感因素促進國際化教育課程學習

美國心理學家Tom Johnson認為：“第一性的動機系統就是情感情緒的系統,生物的內驅力只有經過情感系統的放大才具有動機的作用?！盵2]情感因素在國際化教育課程教學中占有舉足輕重的地位。要想有效地促進教學、提高教學質量，需要教師在教學過程中進行激發、引導，推進學生的情感的發揮，有效地調控好情感因素。

1.從教師自身出發，合理調控情感因素

教師在課堂教學中起著主導作用，教師自身的情感因素的利用和控制對于學生的學習心理和學習效果會產生重要影響。

首先，發揮教師的個人魅力，使學生樂于走進課堂投入學習。課堂教學的首要前提是使學生走入課堂。教師講授的內容再精彩、教學方法再靈活，如果課堂沒有學生上課，都是沒有任何意義的，因為巧婦難為無米之炊。從目前國際學院學生的情況分析，學生的學習狀態基本可以稱為“三三開”：有三分之一的學生是屬于想學和好學的好學生，不論什么情況發生都在努力刻苦地學習；有三分之一的學生屬于中不溜的狀態，稍微一努力，就可以擺脫中等水平，進入最佳狀態；還有三分之一的學生在進入大學后，自由的感受特別強烈，自我約束能力也特別的差，沒有任何激情學習，堪稱是差等生。針對這一現象，專家學者們認為，學生愿意走進課堂，與能否滿足學生的需求甚至是學生的心理需求有很大的關系。有的學生真是出于對專業的喜愛，有的學生會喜歡授課教師的個人魅力，有的學生喜歡教師旁征博引、風趣講解，有的學生喜歡被關注和被鼓勵的感覺，這些都是刺激和鼓勵學生走入課堂獲取知識的重要因素。

其次，教師教書育人，充分體現對學生的愛。教師要調整好自己的工作動機，全身心地將精力和愛給予學生，讓學生體會和感受到教師的愛，感受到自己在愛的包圍之中，學生就能夠更加自覺地投入到學習之中。新一代大學生成長的軌跡并不完全是學校教師自身所理解的那樣，他們受經濟政治文化發展的熏陶，受網絡知識的影響，見識和知識面很廣。在與教師相處的過程中，他們善于觀察教師的一舉一動，敏感地反映出教師對待學生和對待工作的態度，從中察覺到教師的情感變化，對待學生關懷和熱愛的程度，尤其是教師對待自己的態度。教師以飽滿熱情對待工作和學生，學生很容易聽進教師的教誨，從而對學習產生興趣。

2.控制學生情感因素的發揮，增強學習效果

學生情感因素的發揮需要教師進行引導、推動、激勵和把控。

首先，降低學生的焦慮感，激發學生的學習動機。教師在國際化課程教學內容和教學方法的選擇上要傾向于大多數學生的需求，盡量照顧到每一個學生，通過營造和諧的課堂氣氛，使學生能夠善于表現自己，提高形成性評價的比重，降低考試評價的比重，這樣就可以更多地關注學生的成長，淡化學生來自社交、考試等多方面的焦慮，尤其是負面評價帶來的焦慮。

其次，巧妙利用賞識教育，增強學生自信，減少抑制情緒。賞識教育是以欣賞和夸獎為主導的教育方法，它特別適合于青少年教育，已經被越來越多的研究者了解和接受。賞識的目的就是讓學生獲得更多的自信，相信自己的知識儲備和技能的訓練足夠解決當前遇到的困難，并鼓勵學生嘗試冒險，增強自主學習能力。賞識教育中的夸獎是對學生良好行為表現的肯定，通過表揚獎勵使學生明白自己的優點和長處，并使自己的優點和長處得到鞏固和發揚，能夠避免和減少抑制情緒的產生。

再次，通過國際化理念和國際化素養的培養，激發學生學習的興趣。國際化教育課程的特點之一是使學生在不同的語言文化背景下學習語言知識和專業知識，開闊視野，為學生畢業之后在涉外企事業單位就業打好基礎。

最后，開展社區服務項目，使學生學會移情。學生在學校除了進行知識學習之外，還需要進行社會服務。在社會服務中，學生學會與他人交流，并在幫助他們的過程中對自己的知識和能力進行評估，樹立正確的人生觀和價值觀，增強自信心。可以開發的社區服務項目很多，如奧運志愿服務活動、溫馨家園助殘服務、敬老院的服務活動、幼兒園服務、禁毒基地服務活動、節能減排大型展覽的志愿服務活動、中國網球公開賽志愿服務活動以及上海世博會的志愿活動等。學生在社區服務項目和志愿者活動中，會增加對社會的了解，學生力所能及地去幫助需要幫助的人，在服務中，在為他人中體會到成就感和滿足感，提升自信心；通過與他人的交流和合作，克服交際恐懼；完善知識結構，在項目體驗后，學生會將更多的精力和時間投入到學習中，以滿足服務社會的需要。

參考文獻：

[1]Horwitz E．K．Horwitz M. B. Copel J. Foreign language classroom anxiety[J].The Modem Language Journal,1986，(12).

[2]李洪玉，何一粟.學習動力[M].武漢：湖北教育出版社，1999：216.

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)05-0112-02

作者簡介：劉彩玲(1963—)，女，湖南株洲人，講師，全日制國民教育碩士，從事大學英語教學研究。

基金項目：北京市高等教育教學改革項目“高職高專國際化特色英語課程教學改革與實踐”(SJG201302)的研究成果

收稿日期：2015-03-27