合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實(shí)施策略研究

蔡 云

(昆明學(xué)院 外國語學(xué)院，昆明650214)

合作學(xué)習(xí)是美國教育家David Koonts 率先提出并實(shí)施的教學(xué)概念。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法被我國引入之后，推動了我國英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語教學(xué)中，是順應(yīng)教育理論發(fā)展與時代發(fā)展對英語教學(xué)提出的重要要求，同時也是提升學(xué)生英語素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生成長成才的有效途徑。

一、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

我國當(dāng)前大多數(shù)英語課堂仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種模式中，教師往往采用填鴨式的知識傳授方法，導(dǎo)致學(xué)生欠缺足夠的語言實(shí)踐機(jī)會，并且學(xué)生在教學(xué)中所處的被動位置也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性的調(diào)動，因此改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式勢在必行。

首先，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒁匀藶楸镜睦砟顫B透到英語教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語教學(xué)過程中，能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。另外，合作學(xué)習(xí)模式可以將教師從繁重的教學(xué)壓力中解放出來并扮演好學(xué)生在知識探索中的引導(dǎo)者這一角色。在這種教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生能夠更好地參與到英語知識的傳授與掌握過程中，并在獲得更加廣闊的自我展示空間基礎(chǔ)上提升自身的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力與發(fā)散思維。

其次，合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性［1］。合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生的合作與自主探究，在此過程中，學(xué)生所具有的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮。并且以學(xué)生為主體的知識探索與知識掌握過程也減少了學(xué)生的焦慮心理，這對于活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與性具有著重要意義。

最后，合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用可以有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并可以對師生關(guān)系和生生關(guān)系進(jìn)行改善。由于合作學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的自主探索來完成學(xué)習(xí)過程，所以合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠減少教師的課堂教學(xué)量，并可以將大部分精力放在對學(xué)生個性的了解方面，從而為因材施教工作的開展構(gòu)建基礎(chǔ)。另外，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間具有更多的互動機(jī)會，傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生之間的角色也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，這對于改善師生關(guān)系與生生關(guān)系而言具有著重要意義。

二、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實(shí)施策略

在英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動，要求教師能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃做出確定，并在對合作學(xué)習(xí)任務(wù)做出合理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上以異質(zhì)分組為原則開展分組，從而為學(xué)生之間的討論、匯報(bào)以及學(xué)習(xí)成果展示等構(gòu)建良好基礎(chǔ)［2］。為了讓英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語素養(yǎng)的目的，英語教師還需要通過采取以下策略來對合作學(xué)習(xí)過程做出優(yōu)化與管控。

1.重視學(xué)生合作技能的培養(yǎng)

在英語教學(xué)中，學(xué)生所具備的合作學(xué)習(xí)技能直接影響著合作學(xué)習(xí)能夠取得的成效。從合作學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容來看，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的合作學(xué)習(xí)能力包括較好的人際交往能力、提出問題與解決問題的能力、對他人觀點(diǎn)做出概括與總結(jié)的能力等。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視合作學(xué)習(xí)能力的提升。教師有必要在開展合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)技能對學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化、學(xué)習(xí)效率的提升等所能夠發(fā)揮的作用，從而使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和自身的探索與認(rèn)知中實(shí)現(xiàn)自身合作學(xué)習(xí)技能的提升;其次，教師有必要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程做出指導(dǎo)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的發(fā)言、總結(jié)他人的發(fā)言，并善于提出自身的看法與闡述自身的看法等;最后，教師與學(xué)生都要認(rèn)識到，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以完成的，而為了推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的不斷提升，教師與學(xué)生都要善于發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的問題，并采取有效的措施對這些問題做出改善，從而將不斷完善合作學(xué)習(xí)的過程變?yōu)椴粩嗵嵘龑W(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的過程。

2.對需要討論的問題做出科學(xué)設(shè)計(jì)

在合作學(xué)習(xí)的開展中，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展討論，從而在學(xué)生解決問題的過程中使學(xué)生對需要掌握的知識點(diǎn)做出認(rèn)知。由此可見，教師在合作學(xué)習(xí)過程中所設(shè)計(jì)的問題決定著合作學(xué)習(xí)是否能夠取得良好的成效［3］。在問題的設(shè)計(jì)過程中，教師要確保問題具有以下幾個特征:一是教師所設(shè)計(jì)的問題需要能夠調(diào)動學(xué)生興趣。具有趣味性的問題能夠提升學(xué)生對討論過程的參與性。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中需要對學(xué)生興趣點(diǎn)做出考慮，從而確保所設(shè)計(jì)的問題能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴;其次，教師所設(shè)計(jì)的問題需要具有開放性的特征。問題的開放性使問題的答案可以通過多種表達(dá)方式來進(jìn)行敘述，并且具有開放性的問題可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力;再次，教師所設(shè)計(jì)的問題難度應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.強(qiáng)化對合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

為了確保合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的英語素質(zhì)，英語教師有必要參與到合作學(xué)習(xí)過程中。在此過程中，教師主要是以指導(dǎo)者、巡視者與觀察者的角色出現(xiàn)，即要求教師能夠?qū)W(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程做出協(xié)調(diào)、監(jiān)控與指導(dǎo)，從而確保合作學(xué)習(xí)效率的提升。在此方面，首先教師要對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正。合作學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對知識做出探索與掌握的過程，因此在此過程中，學(xué)生也不可避免地會出現(xiàn)錯誤，如受到母語文化負(fù)遷移影響而導(dǎo)致的表達(dá)不清、句式結(jié)構(gòu)錯誤、詞匯使用錯誤等。對這些錯誤做出糾正對于引導(dǎo)學(xué)生正確掌握英語知識具有著重要意義。這要求教師在對合作學(xué)習(xí)過程做出巡視時能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)情況做出觀察，從而對合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、糾正與指導(dǎo)。其次，教師需要對合作學(xué)習(xí)紀(jì)律做出維護(hù)。合作學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)模式，這種開放性容易導(dǎo)致欠缺自制力的學(xué)生做出與學(xué)習(xí)并不相關(guān)的事情，這種行為不僅會影響到組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的有效開展，同時也容易對其他小組的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此教師需要對學(xué)生不正確的行為做出干預(yù)，并通過對合作學(xué)習(xí)過程做出巡視來對學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)督，從而維持良好的合作學(xué)習(xí)秩序;再次，教師需要引導(dǎo)組內(nèi)成員積極發(fā)表自身見解。在英語課堂利用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)的過程中，組內(nèi)成員欠缺討論氛圍會導(dǎo)致組內(nèi)“冷場”現(xiàn)象的出現(xiàn)，而產(chǎn)生這一問題的原因往往是由于組內(nèi)成員所準(zhǔn)備的材料并不充分。對于這一問題，教師不僅要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)材料的重要性，同時需要鼓勵組內(nèi)成員針對知識點(diǎn)等內(nèi)容做出積極的討論與發(fā)言;最后，教師需要對組內(nèi)成員人際關(guān)系做出必要干預(yù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員分工與意見不合等問題都容易導(dǎo)致組內(nèi)成員出現(xiàn)矛盾，并且這些矛盾會對英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。因此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生之間矛盾的類型與原因來進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。如針對小組討論過程中意見不合導(dǎo)致的矛盾，教師可以提前制定小組成員觀點(diǎn)表達(dá)秩序，從而避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不必要的沖突與誤會。

4.合理選取提問策略

在英語教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要將英語教學(xué)質(zhì)量的提升當(dāng)作重要的出發(fā)點(diǎn)，因此，在學(xué)生分組談?wù)搯栴}過程中和討論結(jié)束之后，教師需要對小組合作學(xué)習(xí)的成效做出評估。而在此過程中，教師可以選擇分組提問或者抽查提問的方式來了解學(xué)生對英語知識的掌握程度。在此方面教師所提出的問題要以學(xué)生討論的內(nèi)容為依據(jù)，即強(qiáng)化問題所具有的針對性。英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)具有著開放性的特點(diǎn)，因此，教師在對合作學(xué)習(xí)成效做出檢驗(yàn)的過程中所提問的問題也應(yīng)當(dāng)具有開放性。面對這種問題，學(xué)生并不能夠在書本中輕易找到答案，而應(yīng)當(dāng)利用自身所掌握的知識做出思考，所以，教師在對學(xué)生提出問題之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具有足夠的時間進(jìn)行思考，并重視鼓勵與啟發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生找到問題的答案;再次，教師需要以推動學(xué)生英語素質(zhì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來對學(xué)生回答做出評價(jià)。教師對學(xué)生所做出的評價(jià)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮著重要作用。在合作學(xué)習(xí)評估過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的回答進(jìn)行仔細(xì)聆聽，并做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生對整個答案的認(rèn)知情況做出引導(dǎo)與糾正。雖然合作學(xué)習(xí)的評價(jià)過程提倡以鼓勵學(xué)生和表揚(yáng)學(xué)生為主，但是引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤與掌握知識才是英語教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的根本出發(fā)點(diǎn)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義，因此，教師有必要重視學(xué)生合作技能的培養(yǎng)、問題的科學(xué)設(shè)計(jì)、合作過程的嚴(yán)格監(jiān)控以及提問策略的合理選擇，從而確保合作學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化并發(fā)揮出提高英語教學(xué)成效與學(xué)生英語素養(yǎng)的作用。

［1］石愛民．論大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)評估方式［J］．云夢學(xué)刊，2013，(5)．

［2］高芳．大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式下開展小組活動的研究與實(shí)踐［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(2)．

［3］任梅．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究［J］．華章，2012，(27)．