象似性理論在英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

張喬珍

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州363000)

閱讀理解是在高考英語卷中占權(quán)重很大的題型，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(高中版)對學(xué)生英語閱讀能力要求越來越高。國內(nèi)外已經(jīng)有許多學(xué)者從認(rèn)知語言學(xué)的象似性理論角度探討英語教學(xué)，戴祿華、陳海葉、趙應(yīng)吉等人分析了象似性在詞匯、語法教學(xué)等方面的運(yùn)用，但將象似性全面地運(yùn)用到閱讀教學(xué)的還甚少。

一、象似性的概念及研究現(xiàn)狀

關(guān)于象似性的概念在不同層面上有不盡相同的界定。從根本上說，主要表現(xiàn)在語言的“能指”和“所指”之間的一種自然而相關(guān)的聯(lián)系上。廣義上基本相當(dāng)于語言的“理據(jù)性”。從理據(jù)性的角度發(fā)現(xiàn)，語言在語音、詞匯、句法以及語篇等方面與其所指代的事物概念存在著各種形式的聯(lián)系。因此，根據(jù)語言符號的理據(jù)性指導(dǎo)英語教學(xué)，教師可提倡學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，而不是死記硬背。

我國語言學(xué)家許國璋首次將iconicity 譯為象似性［1］。之后沈家煊在其公開發(fā)表的論文中指出:“語言的象似性是相對于任意性而言，它是指語言符號的能指和所指之間有一種自然的聯(lián)系，兩者的結(jié)合是可以論證的，是有理可據(jù)的(motivated)。”［2］

早在古希臘時期，就有對哲學(xué)中“唯名論”和“唯實(shí)論”的論戰(zhàn)，其實(shí)質(zhì)就是“任意性”與“象似性”之爭。語言的象似性概念的提出最早始于著名哲學(xué)家C．S．Peirce 提出的符號三分法［3］。自那以后開始受國內(nèi)外許多學(xué)者、語言學(xué)家和哲學(xué)家們的關(guān)注，其中有Ullmann，John Haiman 等，近年來，國內(nèi)也有許多學(xué)者對這方面有較深入的研究，如陸國強(qiáng)、沈家煊、王寅、項(xiàng)成東、韓煒，等等。其中王寅教授對象似性的研究最為深入，他從不同角度探究了象似性的現(xiàn)象以及來源［4］。綜合前人的研究，象似性在句法上的運(yùn)用在理論和實(shí)踐上都是相對比較成熟的。

本文擬就象似性在詞匯、句法和語篇層面的表現(xiàn)來探討其在閱讀理解中的實(shí)際運(yùn)用。下面僅以閱讀理解中的三種題型為例。

二、象似性理論在閱讀理解中的應(yīng)用

(一)根據(jù)上下文推測生詞的詞義題

根據(jù)上下文題實(shí)際上是考察學(xué)生理解生詞語義的能力。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(高中版)八級詞匯要求要學(xué)會使用3 300個左右的單詞和400—500 個習(xí)慣用語或固定搭配。而閱讀理解中還有一定比例的詞匯是學(xué)生沒有見過的，依靠上下文推測是一個不錯的辦法，但同時也可能會因?yàn)閭€別單詞曲解文章意思，導(dǎo)致文章主旨把握不準(zhǔn)，耗時加長，失分加重。因此，一個快速而有效的英語單詞學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)者來說很重要。

根據(jù)Householder 的調(diào)查分析結(jié)果，認(rèn)為英語中90%的詞匯是有理據(jù)性的。陸國強(qiáng)就構(gòu)詞的擬聲理據(jù)、語義理據(jù)、邏輯理據(jù)論述了詞的理據(jù)性［5］。本文結(jié)合詞匯的音義象似性、形義象似性、語義象似性以及詞源象似性方面，講述詞匯象似性在英語閱讀中辨析單詞及理解語義的重要作用。

1.音義象似性，指某些單詞的發(fā)音與其所指代的現(xiàn)實(shí)事物間存在著的天然的象似聯(lián)系。如青蛙的叫聲“croak”;布谷鳥的叫聲“cuocko”等;如流水的聲音“ding-dong”等;如“sn”常用來表示呼吸聲，“sniff”表示嗅，聞，用鼻子吸氣，“snore”表示打鼾，打呼嚕等。

2.形義象似性，指單詞的拼寫與其描寫的現(xiàn)實(shí)事物在形狀上存在著的天然的象似聯(lián)系。最簡單的例子“in”，“i”可表示人，即“我”，“n”的形狀與門相似，可表示人在門內(nèi)，就是“在……之內(nèi)，在里面”的意思;如“zigzag”，表示“Z 字形的，曲曲折折的”。另外，形義象似性還可由英語構(gòu)詞法(派生、合成或混成)來獲得理據(jù)性。如discover(發(fā)現(xiàn))= dis-(反面的)+ cover(覆蓋);quick-charge(快速充電)= quick(形容詞，快的)+charge(動詞，使充電)。

3.語義象似性，指根據(jù)詞義與形式之間不同類型的聯(lián)想關(guān)系，語義象似實(shí)質(zhì)上是一種隱喻化過程，借現(xiàn)實(shí)中熟悉的、具體的、有形的事物來體驗(yàn)和認(rèn)知某一陌生的、抽象的事物，屬于一種隱性象似，如blue blood(貴族血統(tǒng))等。

4.詞源象似性，是幫助我們了解一個單詞在許多年前的意義、讀音或拼寫，使得詞義的解釋更有說服力。比如“l(fā)aconic”源于拉丁語“Lacons”表簡潔、簡短之意，而“Lacons”是指以生活簡樸、寡言少語而聞名的一個部落，“a laconic answer”表簡短的回答;再如《圣經(jīng)》中的the field of blood(血田)比喻不義之財?shù)取Ｅ逡恍┰~的來源，對語言學(xué)習(xí)者牢固掌握和熟練運(yùn)用這些詞匯非常有利，同時也增添了學(xué)習(xí)詞匯的趣味性。

由此，我們可通過掌握詞匯的象似性從而進(jìn)行有意義的識記，還可以根據(jù)詞匯的理據(jù)性來推測詞義，這樣可以更快更準(zhǔn)確地把握文意。

(二)長短句分析題

在做閱讀時，為了獲取有用信息，學(xué)生不可避免地都要分析長短句。出卷老師為考察學(xué)生的句子分析及英語綜合能力，一般都會設(shè)置一些答案在文章的長句難句上，有時也會有一些考察細(xì)節(jié)的題目，學(xué)生雖然能找到問題出處，但是不能分析理解，再加上每個選項(xiàng)又具有很強(qiáng)的誘惑性，學(xué)生模棱兩可之下浪費(fèi)了時間，甚至還是避免不了面臨失分。對長短句的分析，等同于考察學(xué)生分析句法的能力。John Haiman 將象似性從詞匯擴(kuò)展到句法［6］。他認(rèn)為在句法上相同或象似的結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義有相似之處。因而提出了句法象似性的三個原則:數(shù)量象似性、順序象似性、距離象似性。

1.數(shù)量象似性，指語符數(shù)量象似于概念的數(shù)量，當(dāng)有量大的、重要的、難以預(yù)料的信息需要表達(dá)的時候，需要用到的語符數(shù)量就更多，語言所承載的信息量就更大。當(dāng)作者在寫文章的時候，會花大量的筆墨描述自己的重要觀點(diǎn)和情感。由此，一篇文章的主要內(nèi)容有很大可能是那些被作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，并且使用了大量語符來敘述的內(nèi)容。

2.順序象似性，指的是事情發(fā)生的時間順序或者概念順序?qū)?yīng)語言描述的線性順序。將順序象似性原則應(yīng)用于英語閱讀文章中一般有三種情況:一是排序，列出文中事件發(fā)生的先后順序;二是選擇，選擇恰當(dāng)?shù)膸拙渲糜谖闹锌杖钡牡胤剑沟梦恼铝鲿场⒎线壿嬊乙饬x完整;三是判斷，判斷文章中事件發(fā)生的先后順序或過程。在英語閱讀過程中，從頭到尾瀏覽全文，弄清楚作者的寫作順序，即作者的認(rèn)知順序和思維順序。

3.距離象似性，即用語言表達(dá)認(rèn)知或概念上很相近的事物，其語言形式在時間和空間上也很接近。即概念距離越近，對應(yīng)的語言成分之間的距離也越接近。作者通常把那些概念接近、敘述一致性較高的信息整合在一起。

(三)把握主旨大意題

在閱讀理解中，考察學(xué)生主旨大意的方法有很多，如理解文章總體結(jié)構(gòu)，考察學(xué)生單句之間、段落之間的關(guān)系，還有考察學(xué)生理解作者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度等等。項(xiàng)成東、韓煒首次應(yīng)用象似性理論探討語篇的象似性［7］。語篇象似性(discourse iconicity)指語言的篇章單位在結(jié)構(gòu)或形式上整體映照或襯托其所要表達(dá)的意義，筆者僅從時間象似性、空間象似性、心理活動象似性和標(biāo)記象似性四個方面幫助學(xué)習(xí)者解答閱讀理解題。

1.時間順序象似，指語言結(jié)構(gòu)按線性排列，這種排列映照出客觀事物發(fā)生的時間順序。不僅句法結(jié)構(gòu)具有時間序列的象似性，語篇中句子排列也具有比較明顯的象似性。比如敘事篇章，其主要情節(jié)一般按時間順序一步一步展開的，語句的排列映照出故事發(fā)展的時間順序。

2.空間序列象似，當(dāng)人們觀察事物時，通常會按照一定的認(rèn)知順序，從整體到局部，由近及遠(yuǎn)，由中心到四周等。語篇的結(jié)構(gòu)實(shí)際象似于人的空間認(rèn)知模式。語篇的空間序列象似普遍存在，學(xué)生在閱讀文章時，把握作者的寫作思維模式，對理解文章很有幫助。

3.心理活動象似，語言結(jié)構(gòu)也能象似心理活動。有些句式簡短，內(nèi)容跳躍，句與句之間缺乏連接手段，并且充滿了大量標(biāo)點(diǎn)符號，這些都可能象似主人公某些特殊的內(nèi)心活動。

4.標(biāo)記象似，指作者為了表達(dá)特別的感情或特別的意圖，使文章的語篇結(jié)構(gòu)與一般范疇化和認(rèn)知模式不相吻合的語篇結(jié)構(gòu)模式。由于它跟人們的一般認(rèn)知不同，學(xué)生需要花費(fèi)一定時間和努力來解碼。

三、結(jié)語

以上探討了如何用象似性理論指導(dǎo)英語閱讀理解中的實(shí)際教學(xué)。筆者具體分析閱讀理解中最常考的詞義辨析、長短句分析和主旨大意三大題型，分別提出用詞匯象似性、句法象似性和語篇象似性理論來應(yīng)對。學(xué)生可以通過語言的理據(jù)性，把握文章想要表達(dá)的主旨及揣測作者的內(nèi)心想法。因此，基于象似性理論的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握一定閱讀技巧，提高閱讀理解得分率。

［1］許國璋．語言符號的任意性問題——語言哲學(xué)探索［J］．外語教學(xué)與研究，1988，(3)．

［2］沈家煊．句法的象似性問題［J］．外語教學(xué)與研究，1993，(1)．

［3］Peirce，C．S．The Philosophy of Peirce［M］．Buchler，T．(ed．)New York:Harcourt，Brace，1940．

［4］王寅．語言符號象似性研究簡史——認(rèn)知語言學(xué)討論之一［J］．山東外語教學(xué)，2000，(3)．

［5］陸國強(qiáng)．現(xiàn)代英語詞匯學(xué)［M］．上海:上海外語教育出版社，1999．

［6］Haiman，J．The Iconicity of Grammar:Isomorphism and Motivation［J］．Language，1980:56．

［7］項(xiàng)成東，韓煒．語篇象似性及其認(rèn)知基礎(chǔ)［J］．現(xiàn)代外語，2003，(1)．