高職英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)及二語習得理論的應用

李瓊芳

(銅仁職業(yè)技術學院，貴州 銅仁554300)

一、高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

隨著我國教育的不斷發(fā)展，高職教育越來越受到國家以及社會的重視。在這里，筆者探討一下在高職教育體系中的英語教學現(xiàn)狀。對于高職教育中的英語教學來講，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力是目前教學的重點。下文筆者將著重對高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)進行論述。

1.高職學生自主學習的現(xiàn)狀

高職教育的重要性是這兩年才慢慢被人們所重視。在傳統(tǒng)的觀念中，人們認為只有成績不好、高考考不上重點高校的學生才會選擇高職這一條道路。也正是因為這樣的錯誤觀念，使得高職的教育也不受人們的關注，這是影響高職教育質量的一大因素。首先，生源問題是高職院校目前面臨的主要問題，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得就讀高職的學生基礎并不是很好。最主要的原因是由于人們潛意識地對高職教育存在偏見，對就讀于高職的學生沒有給予信任與支持，這是高職院校的學生自主學習能力與學習積極性不高的重要原因之一。

其次，高職院校的學生缺乏自主學習的意識。在實際調查中，很多學生知道自主學習的概念，可是卻缺乏自主學習的意識，對于如何進行自主學習，他們也是“一頭霧水”。會為自己制定合適的學習目標的學生僅僅只是其中一小部分，會為自己選擇合適的學習資料的學生更是少之又少。在高職的英語教學中，大部分學生都僅僅只是依賴課本，很少為自己尋找更多的學習資源［1］。

再者，教學模式的落后使得高職院校學生的自主學習能力得不到發(fā)展與提高。傳統(tǒng)的英語教學模式的弊端筆者就不在這里贅述了，但是我們可以很明確的是，傳統(tǒng)的英語教學模式不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習要求學生能夠學會“怎樣學”，但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是整個課堂教學的主體，教師的“教”重于學生的“學”，從而忽視了學生在學習過程中的主體地位。

2.培養(yǎng)學生英語自主學習能力的策略

(1)培養(yǎng)學生的自主學習意識。人是受意識支配的，不管教師多么強調自主學習，一旦學生沒有發(fā)自內(nèi)心地意識到自主學習的重要性，沒有掌握自主學習的過程，那么教師再怎么強調都是白搭。那么要怎樣培養(yǎng)學生的自主學習意識呢?首先，教師要在教學過程中突出學生的主體地位。學生在課堂學習中的主體地位一旦得到實現(xiàn)，那么學生就會潛移默化地受到影響，久而久之就能夠產(chǎn)生自主學習的意識［2］。

(2)充分發(fā)揮教師的主導作用。我們提倡要培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求尊重學生在課堂上的主體地位，并不是說要求學生自學就可以了。在培養(yǎng)學生的自主學習能力的過程中，教師的主導地位還是重中之重。即是說，教師要做好整個教學活動的組織者、管理者、指導者、監(jiān)督者以及評估者等。只有充分發(fā)揮教師的主導地位，學生的自主學習才能夠有效地實現(xiàn)。學生學會自主學習，就如同一個人已經(jīng)學會了在浩瀚的海洋中自行掌舵，自由航行;教師的指導是學生航行的指南針，如果缺少了這個指南針，那么不管學生的航行技術多么的好，他都只能夠在海洋中漫無目的地漂行，而不能夠到達指定的目的地。

二、二語習得理論在高職英語教學中的應用

我們在上文探討了高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，除此之外二語習得理論對于我國的高職英語教學也具有非常重要的意義，接下來將著重論述二語習得理論在高職英語教學中的應用。

1.二語習得理論概述

所謂“二語習得理論”，即是我們通常所說的二語習得模式，是由美國著名的語言學家克拉申在上世紀七十年代提出的一種語言學習的模式。二語習得模式自問世以來受到了教育界的重視，在全世界范圍內(nèi)都得到了廣泛的應用。直到八十年代，二語習得理論正式進入我國，在我國的外語教學當中得到廣泛應用，并為我國的外語教學發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。以下筆者將著重論述二語習得的理論與應用之間的聯(lián)系，探討如何應用二語習得理論使我國高職院校的英語教學發(fā)展得更好［3］。

克拉申的二語習得理論由五項基本假說構成:語言習得與學習假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、語言輸入假說和情感過濾假說。這五項基本假說相輔相成，相互獨立，又相互補充，在外語教學中構成一個緊密的學習體系，其中，語言輸入假說和情感過濾假說是第二語言學習的重要假說，它們完善了之前第二語言學習的學習機制，并大大地提高了第二語言的教學效率。

根據(jù)克拉申的二語習得理論，無論是處于何種年齡階段的學習者，想要掌握好第二語言，就必須得要經(jīng)歷習得和學得兩個學習階段。首先，習得主要是指學習者對該門語言具有一定的了解，這樣的了解可能是通過與外界的溝通或者與外界的接觸而帶來的，學習者常常在不經(jīng)意的情況下就能夠去接觸和了解，而不是刻意地、有意識地去學習，并且漸漸地能夠正確使用該種語言。學得則與習得相反，學得是指學習者主動地、有意識地去學習第二外語，并通過系統(tǒng)的學習過程，正確地認識了該種語言的形式、語法、規(guī)則等等，并最終能夠正確地掌握和使用該門語言。學得的過程始終強調的是學習者必須是主動地、有意識地學習。

在我國，漢語作為我們的母語，學習者從小就經(jīng)歷了整個語言習得的過程，從而能夠掌握和應用漢語。而對于英語的學習，我們就必須得經(jīng)歷學得這一學習階段，通過系統(tǒng)的教學程序以及二語習得的理論指導，使我們在英語學習過程中，能夠得到一個完整的教學以及整體的認知，從而能夠正確地掌握英語這一門語言。

2.二語習得理論在高校英語教學中的應用

(1)加強英語語言文字的輸入。根據(jù)克拉申的二語習得理論，對學習者加強英語語言文字的輸入是很重要的教學環(huán)節(jié)，尤其是在學生的整個習得階段，不斷地輸入英語語言文字，不僅能夠使學生積累大量的知識，還能夠有效地培養(yǎng)學生的英語語感。首先，在讀的方面加強輸入。學習語言的目的主要是應用，特別是在高校學習階段，對學習者的讀與聽等能力要求較高。因此，教師應加強對學生在讀這一方面的輸入，無論是對單詞、課文，亦或是課文外的文章，都要求學習者多讀。一定量的閱讀能夠有效地增強學習者對語言的理解能力，對于讀，學習者要做到“泛”，即泛讀多于精讀，主要要求學習者能夠廣泛地涉獵與英語有關的文章［4］。其次，在聽的方面加強輸入。“聽得懂”是應用一門語言的最基本要求，學習者在學習過程中要重視對“聽”這一環(huán)節(jié)的輸入，對于“聽”的訓練方式有很多種，可以是對特定語境下的文章的“聽”，也可以是對實際生活中的“聽”，比如說多聽廣播電臺、新聞類節(jié)目等。

(2)加強對學生語法能力的培養(yǎng)。在語言的學習中，語法雖然不是最重要的，但卻是最必不可少、最基礎的學習內(nèi)容。特別是在英語學習中，語法是一個最主要的框架，就像鋼筋是一棟建筑物的最基本框架一樣。語法就是鋼筋，只有這個框架牢固了，那么在添加水泥的過程中整個建筑才會牢不可破。目前，在我國高校的英語教學中，有這樣一種情況，即是高職院校的英語教師普遍認為學生在中學階段就已經(jīng)有了堅實的語法基礎，于是在高職院校的教學階段就忽略或者輕視了語法教學。然而，語法學習是一個循序漸進的學習過程，需要學生在具體的學習過程中不斷地加強和鞏固，語法教學的主要目的是使學習者能夠從聽讀過渡到說寫，并且不斷地由簡單到復雜、由初級到高級地對語法學習能力進行培養(yǎng)。因此，在高校的英語教學中，教師依舊要重視并不斷加強對學生語法能力的培養(yǎng)。

(3)加強對學生英語實踐能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學的影響，我們在教學過程中往往追求完美的卷面分數(shù)，而忽略了對學生聽說讀寫等實際應用能力的培養(yǎng)和提高。但是對于英語這樣一門語言的學習來說，學習的目的是應用多于理論研究，同時，加強英語的應用實踐也能夠加強學生對英語知識的理解和吸收。換言之，多加強學生英語實踐能力的培養(yǎng)，也能夠促進學生英語成績的提高。由克拉申的二語習得理論來說，即是我們要將學習者的二語習得和學得過程有機地結合起來，創(chuàng)設學生對英語的應用環(huán)境，讓學生在習得的學習過程中不斷地加強自身的英語能力，在學得的過程中完善英語學習的理論基礎。

［1］吳旭東．學習任務能影響詞匯附帶習得嗎?——“投入量假設”再探［J］．外語教學與研究，2010，(2)．

［2］侯冬梅．投入量假設與高中生附帶詞匯習得［J］．陜西師范大學學報:哲學社會科學版，2009，(S1)．

［3］張憲，亓魯霞．自然閱讀中的詞匯附帶習得研究［J］．外語教學與研究，2009，(4)．

［4］吳建設，郎建國，黨群．詞匯附帶習得與“投入量假設”［J］．外語教學與研究，2007，(5)．