敘事教學法視角下的高職英語詞匯教學

李 花

(沙洲職業工學院，江蘇 張家港215600)

引言

語言是人類進行思維和互相交流的工具，是認知世界的工具。詞匯是語言等級中的不可或缺的一個基石。語言學家Wilkins 于1976年提出:“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達任何事情。”但因母語(漢語)的負遷移的影響和詞匯教學方法的單一枯燥的緣故，導致學生對詞匯的量和度掌握不多、不深。語境是語言學習中不可缺少的一個重要前提條件。張志公曾提出:“要想學生學好英語，必須創造條件使學生有可能、盡可能暴露于目的語中，在我國，課堂是使學生暴露于目的語的最好場所。”隨著認知理論的發展，敘事也引起了外語教學的重視，熊沐清、鄧達(2010)提出了敘事教學法，主張從敘事與認知的角度來組織教學。筆者認為在詞匯教學中用敘事化形式來創造一個自然的、逼真的、充滿激情的語言環境，使詞匯教學富有情景化、生活化和交際化的特點，從而提高學生對詞匯的認知和語言的綜合運用能力，具有一定的可操作性。

1 敘述與認知

敘述是人們運用大腦中已有的知識，以故事的形式對發生在一定語境的事件進行認知和表達，同時又是“以特殊的形式理解人類生活的豐富和新奇的一種模式。敘述也是一種記憶手段。利用敘述的方式可以加強人的記憶力。當人類在敘述事件的過程中，不僅能存儲知識，而且還可通過故事投射及心智空間的豐富想象和聯想構建新的認識結構，從而鍛煉、強化并提高人們的認知能力。

2 敘事教學法

2．1 敘事教學法的理論基礎

一是人類思維理論。克蘭迪寧和康納利認為:敘事是生活、學習和虛構［1］。人類習慣通過講述或陳述一個實際或者虛構的事件來認識世界、社會及個人。二是認知科學(認知心理學)。Brunner 認為，敘事、推理是基本的人類認知模式之一，敘事模式尋求事件之間的特殊聯系，其解釋包含在上下文之中。人類的事件和思維活動的真實性只有通過敘事來激發和表達，是一種敘事化的過程。三是認知語言學理論。羅素指出，人類在掌握語言的進程中，一定首先學會陳述的用法，因為字與詞與他所指的事物之間的聯想一定通過兩者同時出現形成。四是敘事理論。敘事是一種思維模式，是基本認知能力，是一個文化的表達模式，是一種意義生成的承載工具，是一個知識組織的結構，是一個教育的載體。五是外語教學理論。許多國外語言學家認為:(1)文學與外語教學有密切關系，能培養學生的語感;(2)敘事能提高語言習得/學習的效率。

2．2 敘事教學法概念

熊沐清、鄧達(2010)提出了敘事教學法，主張將教學中的某個過程或教材，如:一篇文章、語法點等語言教學項目盡可能以敘事的形式呈現出來，力圖營造出一個真實的和可能的世界，使學生能全身心地投入到學習中，使語言認知活動生活化、藝術化，使學生的語言、情感、想象、創造等心智能力得到充分而協調的發展，并使他們在這種生活化或藝術化的認知活動中“習得”語言［2］。總之，敘事法是一個新的教學思路或理念，是把教學方法和技巧與學生的情感因素、心智能力(想象力、創造力等)有機融合起來的一種語言教學方式，使學生成為語境的創造者與參與者。

3 敘事教學與詞匯教學

Schmitt 等語言學家指出，詞匯知識包括詞的形式(發音、拼寫)、詞義(同義詞、反義詞、下義詞等)、詞的搭配和使用頻率等。筆者認為，通過敘事能把零散、孤立的詞語串聯起來，放在一定的敘述環境中，結合一定的事情對其描述，這樣不僅從詞的形式、意義和搭配等方面對詞語的運用等方面有一定的要求，且在敘述過程中，老師或者同學對學習者詞語掌握和運用情況給予指導、糾正或評價，從而能提高L2 學習者對詞匯知識的輸入和輸出的能力，能體現語言使用的自然性和交際性。

語言習得強調學習語言的自然性、無意識性，可筆者認為，語言學習還要有情景性、真實性和交際性，而這些往往被中國學習者忽略。敘事是強調有意識的、非自然的學習方式，試圖構建一種自然的情景，學習者通過情景模擬、角色表演、講故事、復述等形式表達和認知事物，營造自然語言的學習環境［3］。因此，英語學習是故事的參與者和敘述者，采用故事的形式來組織和敘述語言知識，充分發揮學生的心智構建事件，親身體驗認知活動。

3．1 詞的形、義聯想

Cognitive Approach 主張在外語教學中以學生為中心，充分發揮學生的心智，調動學生的積極性、主動性，側重加強語言的理解能力和語言的創造性地使用，培養學生綜合語言運用能力。

在單詞形、義的學習過程中，把詞的形、義巧妙地、自然地聯系起來，構建出一個真實的敘述世界，并創造出一個個有趣、便于記憶的情景故事。對于高職院校的學生，在老師的指導下，對詞素進行分析，然后通過想象或聯想把詞素放在一個敘述的環境中，創造一個真實的語景，并扮演其中的角色，如:“poison”這個詞，“po”聯想到了“迫”，“i”聯想到“害”，“son”就是“兒子”。那么對這個詞的敘述就是“有人用毒藥迫害兒子”。再如:把“hesitate”單詞拆成“he、sit、ate”，并構建一個敘述:他坐在那里吃魷魚(猶豫)。詞形義得到完美的結合，符合人類的認知規律和記憶規律，學生很容易記住這個單詞。當學生遇到拼寫相似的單詞的時候往往會感覺特別棘手和混淆，那么教師就應該在單詞的講解過程中對這類詞進行總結和歸類，整理在一起，利用故事的形式把它們呈現出來。如學生經常混淆這個四個單詞:“broad”，“abroad”和“board”，“aboard”。如果我們以敘述的形式表現出來就簡單多了。“b”跑到了狹窄馬路(road)外，就覺得“寬廣了”(broad);“a”跑到寬廣的馬路外面就跑出了國界，來到的國外(abroad);“a”在到國外的途中踩到了一塊木板(board)，于是“a”登上甲板(aboard)，坐船到了國外去了(abroad)。通過這個幽默的小故事學生能容易區分這四個單詞的意思。

3．2 詞的搭配

對于容易混淆的一個單詞的不同搭配，通過對虛擬故事的敘述，不僅上升到語篇層面，且還能鞏固其他詞語的用法。學習者可采用在同一個故事背景下，使用不同搭配匯編成一個故事。如:“heart”的搭配。Jim“loses his heart to”Mary，but Mary doesn't love him．Therefore，Jim is heart-broken(傷心)，and thinks Mary has a heart of stone(鐵石心腸)．Jim decides to“pour his heart”(吐露心扉)to his friend，his friend shows great concern for him，and“has his heart in the right place”(同情)。通過這樣的敘述，學生不但能熟識詞語可能出現的各種語境，而且在真實的語境中對詞語搭配的認知也得到加強，從而提高了對詞語綜合的運用能力，如在聽、說、讀、寫方面詞語的運用更加靈活、流暢和得體。同時老師將新學的詞語放在一起，進行詞與詞之間的組合，創建一個或者幾個自然、真實交際的語境，讓學生扮演其中的角色，這樣通過一個或者幾個故事可以把看似毫無關聯的或者孤立的詞串聯在一起了，通過此訓練，不僅能激活學生已儲存的詞語相關知識，而且還能加深學生對詞語的認知和記憶，從而進一步提高學生對詞語廣度和深度的理解。

3．3 詞的近義或反義

教師啟發學生利用聯想將反義或同義詞組聯系起來，放在一個敘述背景里。如:“warm-hearted”“cool-hearted”“wellinformed”“ill-informed”等。在敘述前學生可以利用網絡、詞典等工具對詞語進行歸納整理、分析和做筆記;在敘述過程中，教師起到提示和糾正的作用。通過這兩個過程，學生加深了對詞語的印象，明確了近義詞、反義詞的正確用法。

結語

在高職英語詞匯教學中運用敘事教學法，教師以敘事化形式組織教學，如:把幾個生詞構建成一個故事，或者把某個詞的搭配放在一個敘事中，或者把幾個近義詞或者反義詞構建一個故事等，突破了詞、句本位，上升到語篇和話語層面。因此，在敘述過程中，充分發揮了學生的心智活動和言語活動構建敘述世界，創編故事，再用語言表達出來，加強了學生對詞語的廣度和深度的掌握，同時培養了學生語言學習的積極性、主動性和創新性。

［1］D．簡·克蘭迪寧，F．邁克爾·康納利．敘事探究——質的研究中的經驗和故事［M］．張園，譯:北京:北京大學出版社，2008．

［2］熊沐清，鄧達．敘事教學法論綱［J］．外國語文，2010，(6):104—113．

［3］郭紅霞．論敘述在英語詞匯學習中的作用［J］．外國語文，2011，(6):125—128．