大學英語口語課堂教師的角色定位

周雅娜

摘要：面對學習者的需求和教學中出現的難題，教師投入更多的研究與實踐以尋找自我在口語課堂上的角色定位。與傳統英語教師角色相比，口語教師的課堂角色更加豐富。從大學英語口語教師作為語言環境的創造者、課堂活動的組織者及語言錯誤的糾正者三個方面，探討高校英語口語課堂教師的角色定位。

關鍵詞：高校；教師角色；口語課堂

中圖分類號：G642.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0036-02

一、引言

隨著國際交往的日益頻繁與快速發展，當今人們不僅僅滿足于英語的閱讀與寫作，而是要求提高英語口語表達能力。如何組織一堂成功的口語課就成了英語口語教師需要認真思考的問題。在英語課堂的傳統教學中，教師主要是對知識進行傳達與釋義，而在口語課堂需要縮短教師話語時間和增加學習者的練習時間。一堂優質口語課要能使學習者在有限的課堂時間和知識儲備的條件下，經過引導，有效地做口語操練。

“角色”一詞的概念在ELT中用來指代在課堂上教師與學生所發揮的功能。Hedge（2006：26）認為在課堂的社會背景下，教師與學生對于在不同學習任務中所發揮功能的期待決定了他們的角色定位，角色同時也受文化特征的影響。在中國高校，一名英語教師在很多時候同時要面對40名甚至50名以上的學生，這對于想要給予大班課堂上每位學生機會與指導的教師來說是巨大的挑戰。因此，英語教師只有完全理解他在教學中充當的角色，才能促進學習者的口語學習。

二、口語課堂教師的角色定位

在課堂環境下，教師的角色不是一成不變的，而是根據教學活動的不同設計而調整改變。在大多數英語口語課堂里，以社會互動理論為基礎，一名口語教師的角色應包括以下幾個方面。

1.語言環境的創造者

語言環境是二語習得不可缺少的一部分（Freeman&Long，1991：117）。學習者擁有更多的機會說英語可以加快他們的學習進度。滿足學生說英語的需要可以通過給他們安排更多自由練習的時間來實現，然而缺乏在真實生活語境下的運用已經成為阻礙語言輸出的一個重要原因，尤其在不以英語為母語或者第二語言的國家，如中國。這也是許多學習者期望在英語口語課堂提高口語的原因。所以在課堂上為學習者創造語言學習的環境是教師的責任。

英語口語教師為學習者創造更多使用已習得語言的機會，鼓勵他們盡可能講英語代替母語是可行的方法。教師可以倡導學生用英語回答問題、表達觀點，即使他們不能表達得完全正確。但這能刺激他們對于英語語言的快速反應能力，幫助他們熟悉英語并養成用英語的思維思考問題的習慣，最后提高他們的口語流利度。

然而，語言學習環境創造者的角色形成并不容易，“這是由于我們試著在課堂上教，讓學生在課外學。課堂當然是一個傳遞信息相當便利的場所，但我們對語言教師的關注點在于教師以交際為目的發展學習者運用語言的能力”。（Byrne，1976）因此，教師在為學習者創造練習口語機會的時候，需要創造一個真實生活的練習環境，其中角色扮演就是一種有效的練習方法。例如，教師可以把學生分為幾組來模仿旅游問路的情景，從而幫助學生學會問路的表達方式。另外，一些功能性的表達也可以鼓勵學生使用，促使他們養成說英語的習慣，如“May I beg your pardon，please？" Excuseme？Could you say it again？”

此外，現在語言教師的語言文化背景意識需要增強，當學生能注意到本國文化與外國文化的差異時，教師必須幫助學生了解差異背后的原因。一名語言環境的創造者的責任之一就是引導學習者建立語言社會化使用的意識。要想把一門外語學好，學習者必須熟悉該語言的文化背景。比如，一位英語本族語的外國人夸贊中國的學習者，“You speakEnglish very well！”這時大部分的中國學習者會回答，“No.My English is not good.”而不是回答“Thank you.”因為在中國文化中，教導人要謙虛。英語教師另一項重要的任務是要開闊學習者的英語文化視野，創造有意義的語言練習環境。Hedge（2000）指出，語言學習者要理解合適的社會行為，并使語言需與之相符。所以口語教師在創造語言環境的同時，也要重視文化環境的創造。

2.課堂活動的組織者

教師應該成為課堂的掌控者，所以英語口語教師應該具備管理課堂活動與互動的能力。英語口語教學不同于英語的聽力、語法和寫作教學，這是因為口語課堂是輔以各種各樣的課堂活動、以學生為中心、以練習為基礎的課堂，使教師的課堂管理更具挑戰性。

英語口語教師的管理者角色在眾多教師的行為中顯現出來。Allwright&Bailey（1991）針對教師課堂管理的需要作出了解釋，他們認為，管理課堂不僅僅是純粹的字面意義上的管理，而是要在語言課堂掌控互動，以達到課堂上每位學習者都能得到學習機會的目的。事實上，任何一名教師在課堂中做的每件事都會對學習者的學習產生不同的影響，因此要同時管理互動和管理學習。例如，英語教師要在課堂上做一個小組活動，那么在讓學習者完成任務前需要對該活動進行詳細說明，并鼓勵每一位學習者參與進來。在小組活動進行時，教師也需要監控課堂情況，包括觀察是否有阻礙活動開展的因素，是否有學生由于誤解了活動的要求而導致小組活動進入錯誤的軌道等等。甚至當學生個人到講臺上做演說時，教師也要控制演說的進程，并使其他學生能從中學到東西。在以上情況下，教師的功能是把所有的學生聯系起來，對他們進行監管，使他們能根據自己的步調、在自己的水平下學習。Hedge（2000）指出，課堂互動管理需要細心和敏感的觀察才能發現不同類型的課堂活動對學習者口語發展的作用。

課堂活動的管理還需同時考慮其他因素，如活動的形式、課堂氣氛、學生的個性特征等。教師應走入學生中間，向不理解規則的學生解釋，給他們一點提示，告訴他們在活動中應該做什么。比如讓他們把其他同學的話做些筆記，試著模仿好的語音語調，從他人的話語中學習新單詞與表達。除了個別指導外，還要保持監控不同組別的活動，發現在不同學生身上出現的不同問題。隨后把所有問題進行總結，向所有學生分析，避免其他學生出現同樣的問題。

3.語言錯誤的校正者

當口語教師把關注點更多地放在每種活動的開展過程上的時候，教師不可忽視的是學習者的語言錯誤。錯誤是語言學習中重要的一部分，教師可以把錯誤作為檢驗學習者知識接受水平和已接受知識正確性的有效手段。對于教師來說，可以利用學生的錯誤去調整自己的教學；對于學習者來說，錯誤使他們意識到自身語言學習中出現的問題。所以語言錯誤的糾正是教師的責任之一。

口語與寫作的區別在于口語的錯誤包括了語音和語調，這兩方面是口語最為重要的兩要素，并且其錯誤只會發生在學習者的談話與口語練習中。而在寫作學習中，學習者有充足的時間去閱讀檢查他們所寫的文字并糾正在拼寫、句式等方面的錯誤，但當學習者在說英語的時候就很難注意到自己在話語中的錯誤，因為他們把注意力放在語言的組織上了。大部分時候學習者的語言水平還不足以使他們能自己發現自己語言中的錯誤，所以語言教師就必須幫助他們糾正語言錯誤確保他們準確的語言輸出。

然而，如何在糾正錯誤的同時不使學習者失去信心是教師所面對的一個難題。糾正錯誤有多種方法，如教師可以立即糾正，或者等學習者表達結束之后再糾正。多數教師認為如果當錯誤一發生就立刻糾正會打斷學習者的思路，會損害學習者在課堂發言的積極性，因此以合適的方式在合適的時間校正錯誤是教師需要思考的問題。

三、結論

教師課堂角色的變化取決于教師的教學方法的選擇和教學目標。課堂上教師的角色變化頻繁，有時出于學習者英語學習的需要同時擔任多個角色。Byrne（1976）提到在課堂教學中教師會遇到很多障礙：課堂人數、教學安排、教學實踐、課程標準，教師需要考慮這些因素，有時不能把注意力放在口語教學上。在這些條件下，教師很難給予學習者有效的口語練習，特別是在學生人數多的大課堂。教師應盡可能多地掌握教學技術和教學方式，使口語練習能順利開展。一名成功的口語教師在準備教學計劃、教學設計、課堂活動和教具時，都要經過認真的思考。在課堂上，運用社會互動理論安排課堂互動。口語教師還應經常反思自己的教學，根據學習者的學習水平，圍繞提高學習者的口語能力不斷調整教學技術，完善課堂教學。