高職英語教師在學生自主學習模式中的主導作用

李媛媛

摘要：高職英語教學模式的轉變要求學生具備更高的語言能力，傳統的以教師為中心的教學模式必然會被以教師為主導、學生為主體的自主性學習模式所取代。高職英語教師必須革新教學方法，充分發揮自身在自主學習模式中的主導作用，注重學生自主學習意識的培養和自主學習能力的提高，最終實現學生自主性地發展。

關鍵詞：自主學習；學習模式；主導作用

中圖分類號：G642.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0040-02

一、自主學習

近年來，隨著英語教學改革的深化，舊的教學模式逐漸被新的教學模式所取代。在這些新的教學模式中，學生的自主學習模式變得越來越重要。與傳統的接受學習不同，自主學習是一種現代化的學習方式，是指學生在教師的科學指導下，完成一系列的教學活動，通過獨立地分析，不斷實踐來獲得自主性的發展。自主學習主張在教學過程中，以學生作為學習的主體，教學活動的中心要讓學生發揮主觀能動性，培養學生的自我創造性，最終實現學生的自主性發展。

關于自主學習的內涵，很多研究者有自己獨特的見解。Higgs提出，“學習者自主是一個在一定的教學環境下的、學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程”。Boud指出，“自主學習有三個層面：教育目標、教學理念、學習策略；而實現學習者自主可以用三種策略：以個人為中心的策略、以小組為中心的策略、以項目為中心的策略”。由此看出，在自主學習模式下，要摒棄以教師為中心的舊的教學觀念，教師要善于引導學生，使用多種教學方法，通過多渠道的傳授語言，為學生的英語實踐創設良好的語境，使學生能更好地接受信息，達到良好的學習效果。

二、高職學生自主性學習的現狀

在傳統的高職英語教學模式中，教師是主導，是知識的傳授者，引導著課堂的方向。知識的傳授對象是學生，他們被動地接受記憶外部刺激，思維方式由教師決定。在高職院校英語教學中，教師安排全部教學內容，學生希望通過課堂的學習獲取知識，提高自己的英語水平。這種方式影響學生的學習興趣，壓抑學生的個性和學習熱情，不利于培養學生的創新能力和思維。很多教師的自主性教學目標并不明確，也不能指導學生獲得正確的學習策略，其教學效率相對低下。相比中學的英語課時量，高職的少了一半，如果學生沒有明確的目標、學習方法和自主能力，英語學習就很難順利進行。總之，高職學生的自主學習能力是令人擔憂的。主要表現為：學習無計劃，課堂活動參與性低，缺乏自我監控和評估，無策略意識。如何進行策略訓練？如何將策略訓練融人到語言學習中去？這是外語學習策略專家都非常關注的問題。

三、教師在學生自主學習模式中的主導作用

很多教師擔心，如果采用自主的學習模式，學生也許不再需要教師的指導和幫助，那么教師在學生學習過程中的作用就會減少。但從實際的教學情況來看，學生接受知識的主要場所仍然是學校，教師是主要的施教者。在自主學習環境下，教師的作用是增強了并不是削弱了，而且呈現多樣化。從語言能力角度看，教師的主導作用主要體現在：

1.幫助學生自主學習

自主學習強調以學生為主體，注重學習方法，學生應通過自己的努力來獲得一定的自主學習能力。已有證據表明，外語學習受到性別、年齡、個性特點、學習環境、語言學能、學習態度、動機、情感因素、認知風格和學習策略等諸多因素的影響。教師要結合學生的實際情況制定學習任務，增強學生的自主學習意識，鼓勵學生積極參與，引導學生能夠獨立地獲取知識，注重培養學生的語言輸出技能。在自主學習模式下，教師起幫助學生學習語言的作用。不同的學生差異性很大，因此在施教中教師應區別對待，尊重學生的個性。尤其對于自我約束能力差的學生，教師應使學生意識到是為自己而學，自我監督，努力提高自主學習能力。在具體的自主學習教學過程中，教師要幫助學生明確和調整學習目標，分析學習材料，找到恰當的學習方法，監控和評估學生的學習活動實施，提高學生課堂學習的效率。

2.側重心理及專業技能支持

在課堂教學中，教師應直接參與教學活動，與學生共同交流探討，適當地給與學生指導、幫助和啟發。教師可以為學生提供心理及專業技能的支持。心理支持能激發學生的主動性，促進學生的學習欲望，通過鼓勵學生自覺學習、幫助學生克服障礙，以此來培養學生的自信心，提高學生自主學習的能力。專業技能的支持則體現在幫助學生分析學習和語言需求，確定長短期目標，幫助學生擺脫對教師的依賴感，有計劃地開展獨立學習；還包括幫助學生自我評估，也就是學習初的水平測評、監控進步過程、同學測評等；更要培養學生的語言學習意識，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

3.重視以學習策略為基礎

學生需明白學習策略在英語學習過程中是非常重要的。學習策略貫穿于語言學習和語言運用的全過程；由問題驅動，服務于解決語言活動中出現的問題。學習策略具有靈活性和多樣性特點，可受多種因素影響。學習策略是可教的。元認知策略是學習策略的一種，教師可根據學生的實際情況，培養學生自主制定學習策略的能力。教師應指導學生進行策略分析與訓練，正確的學習策略有助于學生理解和掌握學習過程，克服焦慮和緊張，調動學生的學習熱情，鼓勵學生積極主動地學習，發揮自己的潛能，讓學生運用有效的學習策略，自己解決疑難問題，通過師生的共同努力，達到真正的學生自主。學生的學習策略意識的不斷增強，就會循序漸進地完成自主學習的過程，就會有更好的學習效果，同時也有利于英語各項技能的鞏固與提高。

4.營造自主學習氛圍

良好的課堂氛圍能激發學生學習的興趣，使學生更積極主動地參與到教學活動中，去探索新知識。另一方面，輕松愉快的教學氛圍加上和諧融洽的師生關系，學生會自然而然地被感染到，更愿意學習，更利于師生互動，也有利于教師開展相應的教學活動。只有愿意學，才能學得好。事實證明，在和諧、融洽的環境中學習，學生往往情緒高漲、思路開闊，能自主地投入到教學活動中去。要營造良好的課堂氛圍，教師應該有飽滿的熱情、認真的教學態度，要全身心地投入教學之中。當然還要注意學生的個體差異，根據學生不同的狀況去組織和調整教學，上好每一節課，讓學生能更好地掌握正確的學習方法。此外，還可以通過豐富的第二課堂活動如英語角、英語話劇等來提高學生的學習興趣和主動性，創建一個包容、和諧的學習環境，調動學生的學習熱情，提高學生自主學習的能力。

5.監控和評估自主學習效果

在課堂交際活動中，英語教師要充分利用每節課45分鐘，關注學生的情緒和反應，找出問題和漏洞及時糾正。教師不能忽視對學生的評估，同時，教會學生自我評估也是很有必要的。學生的自我評估也就是上面提到的學習初的水平測評、監控進步過程、同學評測等。自我評估的好處是，學生通過檢查和自我反省，能夠更好地認識自己的水平和能力，有利于及時調整學習目標和計劃。在課堂教學中，教師要激勵學生不怕挫折，可以向學生推薦一些自我評估的方法，幫助學生組成互助小組，在學生完成任務的過程中，適當地點撥，對好的方面予以表揚，有問題要耐心指導，推進自我評估和監督，提高自我調控能力，同時也有利于培養學生的團隊合作精神。

四、教師應提高專業素質，掌握現代化的教學手段

從傳統模式的“以教師為中心”到自主學習模式的“以學生為中心”，英語教學重心的轉移對教師提出了更高的要求。教師應做學生自主學習的榜樣，在教學活動中注意自身的影響，有效地傳遞教學信息。這就要求教師自身要具備良好的素質，除了英語專業知識以外，還必須具備教育學、心理學等有關方面的知識。學校應有計劃有制度地開展在職教師培訓，培訓的內容不僅僅是單一的學科知識，還要培訓現代教育理論、教育觀念、教師角色理論和教育教學法等，促使教師明確自己應承擔的多種角色，積極主動地轉換角色，以便適應現代教育對教師的角色要求。要充分意識到培養學生自主學習的重要性，要讓學生掌握正確的學習方法和策略，尊重學生，促進學生主動學習，讓學生更多地參與教學過程，自主承擔學習的責任，有效地進行課堂教學。傳統的教材有時不能滿足教學的需要，高職英語教師還必須掌握現代化信息技術，利用網絡媒體搜集與時俱進的知識補充教學材料，使教學內容逼真生動，并采用多樣化的教學手段，靈活教學，創設良好的英語學習環境。

五、結語

新的教學模式要求在高職英語教學過程中注重學生自主學習能力的培養。在這種新的模式下，要實現從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，教師應鼓勵學生獨立思考，進行積極的創造性學習，與學生交流探討學習中出現的問題。因此，高職英語教師應堅持“以學生為中心，以教師為主導”的英語教學模式，從根本上轉變教學觀念，革新教學方法和手段，尊重學生的個性與需求，注重學生自主學習能力的培養，不斷自我完善，有效開展學生的自主學習，發揮自主教學的優勢，提高學生的英語應用能力，為社會造就高素質的英語人才。