保障、服務、提升

龔詩昆

摘要：高等院校公共基礎課程是培養專門性人才目標的重要內容，體現了國家對于高等人才普遍性素質的最基本需要。在當前國際大環境下，高校人才培養目標的實現，必然需要從公共基礎課程的實施中，注重教學理念的引入，完善課程設置，優化教學內容，創新教學方法，真正從學生實際、從專業對接上體現生活性和致用性。為此，從應用型本科院校公共基礎課程教學必要性及問題出發，就其保障功能、服務功能、提升路徑展開闡述。

關鍵詞：高校；公共基礎課；應用型本科院校；教學改革；路徑選擇

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0049-02

胡錦濤《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》中曾指出，對于高等院校人才培養目標的明確，關鍵在于培養創新型拔尖人才，培養學生的獨立思維能力，營造自由、自主的創新環境，知識創新已經成為當前社會發展的必然趨勢。在這種國際大環境下，創新型人才目標的實現離不開課程的創新，公共基礎課程在承擔創新型人才培養中的作用是深刻的，也是必要的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的實施已經走過了一半的路程，對于高等院校人才培養目標的明確，更需要從教學改革存在的問題著手，特別是對于辦學思路的轉變，對課程設置的完善，對教學內容的梳理，對教學方法的創新等要求，迫切需要從解決學生的認知需求上，強化學生德智體美全面發展，真正從社會經濟大環境中，培養出更多實用型、高素質、創新型、復合型人才。為此，本文將從應用型本科院校開設公共基礎課的必要性人手，就其存在的問題展開探討，并從保障機制、服務機制和提升路徑上提出積極的有效思路和對策。

一、應用型本科院校開設公共基礎課的必要性

公共基礎課也叫公共必修課，是構成高等院校課程體系的重要基礎之一。在公共基礎課程實施上，一方面體現了對高等院校專門類人才培養的普遍需要，另一方面更是國家對提升大學生綜合素質的基本要求，如思想政治理論、大學語文、計算機基礎、英語及體育等其他相關課程。在應用型本科院校中，其必要性體現在：一是公共基礎課程能夠構建德智體美全面發展的培養目標，促進大學生基本素質能力的養成。從公共基礎課程教學內容來看，不同院校、不同專業、不同年級下的公共基礎課存在自身特點，如應用型高校強化對馬克思主義基本理論、高等數學、計算機技術的學習等，這些課程的開設，對于提升大學生的綜合素質和能力，尤其是在專業知識與技能的優化上起到了基礎性作用。二是公共基礎課程的規劃與實施，其主旨在于從社會對人才的需求上，提升大學生適應社會、適應崗位的基本需要。據2012年麥可思報告可知，在關于高校大學生基本工作能力的分類上，五項基本能力分別為理解與交流能力、科學性思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力。從報告中可知，對于基本工作能力的明確，需要畢業生能夠從自身能力的提升上，特別是在自我學習、有效溝通、服務他人、協調組織、科學思維等方面掌握必要的技能，而這些能力的提升，又與大學生自身的生活態度、關注社會、追求上進的人生定位，以及養成遵紀守法的公德意識、知恩圖報的包容意識、健康向上的人文意識密切相關。

二、當前應用型本科院校公共基礎課實施中面臨的困境

高等院校公共基礎課是公共課和基礎課的統合，也是高等院校在面向多學科、綜合性知識發展背景下確立的，旨在培養專門性人才所必須具備的基礎性課程。這些課程的目標在于提升學生的知識幅度和寬度，增強學生適應社會、適應未來工作需要的潛力。然而，在應用型本科院校公共基礎課程教學實踐中還存在一些問題。其主要表現有：一是公共基礎課的受歡迎程度堪優，特別是在近年來高校擴招形勢下，由于部分學生知識學習能力偏弱，在課程功利性影響下忽視了公共基礎課的作用，甚至討厭學習公共基礎課；再加上在教學內容及教學方法上，教師多側重于理論說教，未能從課程特色與學科專業建立關聯，也未能從基礎課程的社會功能上與未來就業進行滲透，以至于教師抱怨學生，學生抱怨公共基礎課程的現象較為普遍。二是傳統大班化授課模式缺乏有效的師生互動，不利于激發學生的學習熱情。公共基礎課程在高校課程組織與實施中，多采用大班授課方式，課堂人數較多，甚至有些課程多至三百人。偌大的課堂單憑教師的講解是難以激活課堂氛圍，更難以從師生探討與互動中激發學生的學習積極性，學生的參與性降低，課堂教學陷入了若有若無的尷尬境地。三是從課時設置上呈現縮減現象，難以強化學生的學習認知力。在高校推進“經濟效益”的辦學實踐中，特別是應用型本科院校，在課程配置上進一步縮減了公共基礎課的課時，學生在綜合文化素養的學習上，因掌握不牢固而抑制了創新潛力的發揮。四是在課程設置上過于強調一致性，忽視了學生個性的培養，如公共必修課較多，選修課程的選擇余地較小，不利于培養學生的個性。

（一）保障方面

1.強化對公共基礎課程改革理論的整合

應用型本科院校在開展公共基礎課程實踐中，要注重對“職業導向”“就業導向”“工學結合”等辦學理念的研究，如建構主義理論下對師生主動性的激發，既要從學習的概念來強化學習的意義，不是簡單地識記或背誦知識，而是重在從教師的引導中培養學生的理性思維；還要從如何學習中拓寬知識的領域，增強學生在已有知識的基礎上，主動去選擇、加工、消化、處理知識。也就是說，結合教師的主導性和學生的主體性來轉變教學情境，構建教學條件，激發學生的學習動機，促進學生自主、自覺學習。

2.強化對公共課程一線師資隊伍的建設

應用型高等院校公共基礎課師資隊伍建設是推進教改方針的重要力量，師資隊伍建設的成敗關系到整個公共基礎課程改革目標的實現。在當前一線教師隊伍中，高校管理者要從客觀調查實際中來獲取改進思路，聽取基層教師的意見，要從教改理念的貫徹上、教學方案的執行上來制定有效對策，發現公共基礎課程教學的問題，及時總結教學中的經驗與不足。如對于人才培養方案及培養目標的明確，對于實際教學中的不合理現象進行改進，對于一線教師隊伍的培訓機制的確立，對于不能適應教學改革需要的師資如何進行優化篩選，等等。創新公共基礎課程師資隊伍管理，要在發現問題中尋找積極的解決辦法，開拓師資培訓思路，強化教研活動交流，激發師資的創造性。另外，引入高層次人才，挖掘師資隊伍的創新潛能，提升整師資隊伍的教學水平。

（二）服務方面

1.優化課程建設，提升教學內容的實踐性

公共基礎課程設計是培養創新人才的關鍵，尤其是在教材的選擇上、教學內容的安排上，以及教學方法及教學過程的改革上，更要注重知識內容的新穎性與時代性，更要凸顯教學先進性與前沿性。如對于公共基礎理論知識來說，要從教學上強調實踐性，貼近學生的生活與認知實際，著力激發學生的創新潛能，并在基礎理論的實踐操作中，促進知識的內化，鍛煉學生的應用能力。

2.注重教學方法的創新，激發學生的學習動機

夸美紐斯在探索課堂教學模式創新問題時，注重“三個中心”建設，即“教師中心”“課堂中心”“教材中心”，其特點在于強化師資的主導作用，然而卻忽視了學生的主體作用，不利于學生的自主探索、自主發現。教育實踐不是單行道，對于高校公共基礎課程教學來說同樣如此。在營造課堂教學氛圍的同時，著力從師生關系的和諧構建中凸顯學生的主動性，變“講堂”為“學堂”，變“學生”為“學者”，從知識的傳遞及文化的熏陶上，引人多種教學方法。如案例法、專題討論法、實驗論證法，等等，激活學生的獨立思考能力。

（三）提升方面

1.強化對相關專業的對接與聯系

能力本位理論講究知識的運用價值，尤其是理論聯系實際的能力，要從應用型本科院校學科建設與學生知識方向人手，凸顯“能力”的本質不是孤立的，而是綜合的，要強化知識與學科、崗位之間的聯系，注重知識的針對性與應用性，著力培養學生的“學習力”，而不是一味地“教”。借鑒國外高校成功經驗，強化“通識課程”教學覆蓋范圍，協調好“通識與專業…博學與精深”的關系，促進公共基礎課與專業課程的融合與對接。

2.凸顯公共基礎課的實踐性

教學實踐是高校公共基礎課實施的落腳點，也是凸顯能力培養目標、促進知識致用的關鍵。應用型本科院校將創新型人才培養作為教改工作的重點，也是實現公共基礎課程與學生就業相融合的必然選擇。從公共基礎課的內涵及外延上，明確實踐性目標，扎實學生的基礎知識和能力，培養學生高度的責任感和敢為天下先的創新勇氣。

三、結語

依據馬斯洛需求層次理論，將精神追求作為學生學習的基本動力。應用型本科院校在推進公共基礎課程實踐中，應該著力從青年學生的身心發展特點人手，改進教學方法，構建靈活的、充滿激情的學習環境。注重公共基礎課程與專業課程間的協同與補充，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心和協作精神，貼近學生實際需要，因材施教，開發學生的潛質，促進學生的自主成長。