擺脫“低效教學”切莫忽視教學以外的功夫

魏云云

摘要：當前教學實踐中“低效教學”的存在是我們必須正視的現實問題，部隊院校教學中同樣存在“低效教學”的現象。導致“低效教學”的原因是多方面的，對部隊院校教學中存在的“低效教學”現象進行分析與探討，針對教學以外的因素，對“低效教學”的表現形式、形成原因及應對措施提出自己的觀點。

關鍵詞：教學；低效教學；教學；功夫

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0051-02

課堂是學校教育的主陣地，是教師成長的舞臺，也是傳授知識、塑造學生的主戰場，為人師者工作的核心陣地在課堂。打造一個有效的教學課堂是每個教師都應努力實現的目標。但在部隊院校的實際課堂教學中確實存在著“低效教學”的現象，本文將對部隊院校課堂中存在“低效教學”的表現形式、原因及應對措施提出自己的看法。

一、部隊院校中“低效教學”的表現形式

1.了解學生不深

部隊院校學員文化知識基礎不同，對待學習的態度也不盡相同。尤其是部隊院校學員在參軍入伍前來自城市、鄉村，有的剛剛離開學校，有的擁有工作經歷。每位學員的智力情況不盡相同，知識水平差距很大。而在我們實際的教學中，受主客觀兩方面的影響，的確存在著一些教師不愿、不想花費過多時間了解學生，或對學生了解不深不透，課堂授課中缺少針對性，沒有層次一把抓的現象。不管學員聽課效果，只求完成授課任務。更有甚者，課堂教學中只管講，不管聽，學生是否理解、是否接受都不在其考慮范圍，“教”與“學”的分離，必然導致出現“低效教學”的現象。

2.掌握知識不牢

部隊院校教員必須要有深厚的專業知識和廣博的文化修養，才能擔負教書育人、培養新時期革命軍人的重要職責。而我們的實際課堂教學中，一些師教師精力外移，主要關注點沒有放在教學本身。再加之一些教師自身對于知識與技能掌握得不牢，自身綜合素質仍然需要進一步提高，直接導致授課中不能靈活自如。對于一些自己掌握不牢的知識，只能避重就輕地講述授課內容，甚至出現講授不準確或偏差的現象，直接影響學員的學習效果。

3.課堂掌控不強

我們這里所說的課堂掌控能力并不是單純地指課堂紀律的維持，還包括課堂節奏的掌握、學生情緒的調動、課堂秩序保持等綜合能力。由于部隊院校軍事訓練相對較多的特點，在課堂上打瞌睡的現象幾乎成為一個共性的問題。另一方面，新時期青年官兵的活躍性也表現明顯，他們愿意表現自己與眾不同的思想，樂于表現自己的標新立異，隨意表達自己的消極或負面觀點，影響課堂紀律。在實際的教學工作中，少數教員的課堂掌控能力不強，不能很好地維持課堂紀律，調動學員積極性，更不能培養學生積極思考的能力，使教學效果降低。

二、擺脫部隊院校“低效教學”，教學以外的因素不容忽視

1.重行政權力，輕學術權力，對課堂教學重視不夠

在院校中，存在著兩大系統：以教育為主體的教學系統，以行政人員為主體的行政系統。這兩大系統分別擁有其特定的事權——通常被分別稱為學術權力、行政權力。在我國，“學而優則仕”的傳統經久不衰，因此高校中重行政權力、輕學術權力的傾向比較明顯。部隊院校既具有普通高校性質，又延承了部隊的許多作風與特點，上下級之間的界線分明，使得行政權力的作用更為突出。因此，許多教學人員不甘心只是單純地從事教書活動，而是更加向往機關行政工作，對于教學事業缺少應有的熱情，對課堂教學更是重視不夠，導致精力外移。課堂教學中存在只求過得去、不求精上精的現象，必然會出現課堂中“低效教學”的不良后果。

2.重科技研究，輕教學實踐，投入課堂教學精力不足

高等院校作為國家科技創新體系的重要組成部分，在創新研究、科研開發以及科技成果轉化方面，肩負著重大的歷史責任。各個高校對于科研項目給予高度的重視，對于高校科研給予許多傾斜的政策。在重視科研的同時，也出現了一種“重科研輕教學”的不良現象。對于教師個體而言，無論是職稱的晉升還是個人職業生涯的發展，都必須符合學術晉升的制度規定。一些院校過于重視科研效果，甚至出現了“不出版就死亡”的尷尬境地‘2]。教師的主要精力被迫集中于科研，教學只是“走走過場”，而科研才是真飯碗‘3]。部隊院校與一般社會上高等院校存在著一定差距，但是對于科研成果的要求也逐年增多。硬性規定科研數量、學術刊物等級等客觀因素，使教員隊伍越來越關注科研，而有時卻忽視了教學中心這個根本，導致教員不將精力重點放在教學上，看輕基本的教學任務，自然不會加大對課程的研究，不會著力提高課堂教學水平，不會深入研究學生特點，必然會直接影響到教學的效果。

3.重專家評分，輕學生評價，對課堂教學主體定位不準

當前，大多數院校中都采用了教學評價的方法來檢測教師教學的成果。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作的評價、對學生學習效果的評價。但在部隊院校的教學評價體系中卻存在著重專家評分，而忽視學生評價的現象。專家評分在整個教學評價中占絕對比例，“人情分”的泛濫也使其喪失激勵功能，而學生評價在教學評價中卻只占百分比的極少部分。學生是課堂的主體，是教學效果的直接反映。既然教學主體的評價都變得不是那么重要，對于主體教學效果自然也變得可重可輕。

三、擺脫部隊院校“低效教學”，教學以外的功夫不可少

1.建立教學獎懲制度，激發教師課堂教學熱情

建立教育獎懲激勵制度就是運用獎勵和懲罰的手段來發揮對教學工作的激勵功能作用的激勵方法。部隊院校具有嚴格的部隊管理規范，同時建立相應的教學獎懲制度，必然能夠推進教學工作水平的提高。建立健全完善部隊院校教學相關的各項規章制度、崗位職責等制度。各項規章制度的實施要有獎懲激勵機制配合。事實證明，獎優罰劣，優教優酬，對激勵教員的積極性具有直接的推動作用。獎勵制度規定細化到課堂教學之中，使廣大教師深感干與不干、干多與干少、干好與干差就是不一樣；從而，在一種正確榮辱觀、名利觀、價值觀的激勵下，積極向上，努力工作，營造一個“正視自我，與時俱進，不需揚鞭自奮蹄”的工作氛圍。也可以實行目標管理，讓每位教師簽訂責任狀，定期檢查，跟蹤問效，將責任落實情況與教師個人評優、晉級、提拔使用掛鉤。對于不熱愛教學工作崗位，精力外移，上課敷衍的教員要在認真調查定性的前提下，給予一定的懲處措施，切實起到警示和勸阻的作用，讓受懲罰者和其他人引以為戒。

2.改革教學評價系統，使課堂教學成為主戰場

優秀教師不是天生的，是個人努力、環境影響與制度促進多方面相結合的結果。改革教學評價體系，使其更符合時代發展、促進教學水平提高是其必然趨勢。根據管理中的“例外原則”，筆者認為，應將教學的常規評估權大部分交給學生，管理部門更多地執行例外評估，即監控性抽查和投訴檢查。5。年終考核合理確定同行評議和上級評議所占的比例，因為學生的約束是切切實實的，每時每刻教師的行為都得到檢驗和關注，其評價結果更符合客觀實際。更主要的是，這種方式能使教師專心搞好教學，專注練內功，操作上也更簡便易行。為了從制度上減少人情分的影響和教師拉人情，要引導學生形成正確的教育質量觀念，細化評價項目給出明確界定以減少賦分的隨意性，這更易于使考核成績反映實際情況。而只有當考核結果與實際相吻合時，教學考核才能對教師發揮激勵作用，從而起到促進教學質量提高的效果。

3.完善教學監督機制，提高課堂教學質量與效果

不斷提高教學質量，必須有科學規范的教學管理和健全的質量監控體系作保證。為此，部隊院校在進一步完善教學運行管理制度，推動教學管理規范化、制度化的同時，必須進一步完善教學監督機制，建立健全由學生、教師、領導參與的監控體系是十分必要的。將部隊院校教員之間相互聽課以制度化形式落實到位，一方面通過互相聽課，取長補短；另一方面，也能夠對授課教員起到較好的監督和促進作用。部隊院校應該改革每年一次考評的傳統模式，堅持平時各教學環節的經常性檢查。通過平時作業、測驗和考試、召開學生座談會及聽課等方式，及時反饋和解決教學中出現的問題。專家聽課指導后，堅持反饋制度，讓任課教員第一時間了解自己在課堂授課中存在的問題和不足，以便及時給予改正。