構建藝術院校特色心理健康教育體系的思考

張甜

摘要：構建藝術院校特色心理健康教育工作體系，必須結合藝術院校專業特點與學生思想行為特點。針對當前藝術院校心理健康教育工作中的特殊問題，從加強師資隊伍建設、提升學生參與心理活動的主觀能動性、建立心理健康分類防護系統、創設藝術特色心理教育品牌等方面推進，構建符合藝術院校人才培養目標的合理、可行的心理健康教育體系，以提高工作的針對性和實效性。

關鍵詞：藝術院校；特色；心理健康教育；體系

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015） 05-0105-03

藝術類大學生是大學生群體中的一個特殊層面，具有獨特的心理特點和行為方式。由于藝術院校獨特的校園氛圍和藝術類學科專業特點，造就了藝術類學生人格上個性獨特，單純直率；情緒上反應強烈，陰晴不定；行為上個人主義傾向明顯，合作精神欠缺；學習價值觀上崇尚專業技能，忽視文化知識等特點。為了實現藝術院校學生培養中“德”與“藝”并舉的目標，必須結合藝術院校學生特點和工作實際，構建具有藝術院校特色的合理、可行的心理健康教育體系，以提高工作的針對性和實效性。

一、當前藝術院校心理健康教育工作主要問題分析

首先，藝術院校的心理健康教育隊伍在某種程度上“先天不足”。藝術院校與綜合性院校相比，一大特點就是“小而專”。“小”意味著學校規模、招生數量相對于綜合性院校來說較小，而藝術院校內部，相對于藝術專業教師來說，管理人員與公共課教師在編制上相當緊缺，大部分藝術院校心理健康教育專職人員要么單打獨斗，要么身兼數職，人員相當緊缺，遠低于1：3000的教育部規定比例；“專”意味著學校主要開設藝術類專業，學生甚至部分輔導員、管理人員的專業也以藝術類為主。藝術類學生有濃厚的專業情結，對專業學習特別熱愛和在意，而對于文化知識則缺乏興趣和熱情，大部分藝術生文化素質和通識知識相對于其他高校學生來說較為貧乏。這就意味著一方面，藝術類學生對于心理健康類知識興趣不大；另一方面，在藝術院校心理健康教育隊伍中，部分輔導員、管理人員、學生干部等在心理健康知識與技能上也有所欠缺。

其次，藝術類學生的表演、創作機會較多，專業學習壓力大，需要耗費大量精力；藝術類專業特點也決定了學生“兼職”的便利性，如音樂表演類學生進行專業教學與表演，美術設計類學生在外辦培訓班或接活的狀況較為普遍，這造成了藝術類學生功利化、實用主義的價值觀；同時，藝術創作提倡求新、求異、求變，藝術的專業特點和專業審美意識要求學生必須感知敏銳、想象豐富、富有創意，藝術生很容易被專業所感染，追求個性。他們思想上開放、自由，行為上特立獨行，個人主義傾向明顯，集體觀念不強。故在藝術院校開展的校園心理健康教育活動中，由于時間、精力、價值觀等原因，多數學生參與意識不強，主觀能動性欠缺。那么，如何在教育活動中調動學生積極性，提升教育實效，是需要解決的一大問題。

再次，藝術院校學生心理問題的表現與普通高校學生有很大差別。一方面，藝術是一種感性的東西。一般來說，這些時時刻刻浸潤在感性藝術中的學生情緒化現象比較突出，情緒穩定性較差。“東邊日出西邊雨”“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的現象非常突出。路遇知音，他們立刻能稱兄道弟；玩笑之言，可能馬上拳腳相向；高興的時候，宿舍里能聽到夜半歌聲；傷心的時候，覺得人生都失去了色彩。另一方面，藝術院校內部不同專業類型學生的心理健康問題的表現差異較大。音樂表演類學生的總體心理健康水平較好，但部分表演類學生的掩飾性較大，喜歡把心理問題隱藏起來，異常語言、行為等也很難表露在外，這就給藝術院校心理危機的早期辨識與干預帶來了很大困難。美術設計類學生的心理問題較多，且一些美術設計類學生堅信，藝術創作需要變態心理和變態思維，他們把藝術史上一些心理變態的藝術家視為偶像，把這些藝術家變態思維的運作視為藝術上的信仰，在行為與創作上刻意模仿這種病態心理與病態思維，這對于健康心理的養成與人格的完善都有一定的反作用。

最后，藝術院校具有音樂、美術、舞蹈、影視等多種特色鮮明的學科，這些學科與心理健康學科的交叉點如音樂治療、舞動治療、繪畫治療、心理影視賞析等，具有理論與實踐的雙重意義，這些交叉研究一方面可以在實踐中運用于藝術院校的心理咨詢與教育，另一方面也可為藝術學科進一步發展積累寶貴的原始材料。而當前多數藝術院校未好好利用與開發這個獨特的優勢。

二、藝術院校特色心理健康教育體系構建舉措

根據上述提到的藝術院校心理健康工作中的問題分析及實際工作發展需要，構建藝術院校特色的心理健康教育工作體系，應把關心學生心理健康狀況、提高學生心理素質作為工作的著眼點，從加強教師隊伍建設，提高學生參與活動的主動性，建立分類防護系統，創設藝術特色教育品牌等方面出發，以達到“隊伍健全、效果明顯、保障有力、特色鮮明”的建設目標，最終促進學生的心理素質與專業素質協調發展，塑造學生的健全人格。

（一）構建立體網絡，加強培訓交流，打造專業隊伍

1.在隊伍建設上，打造以專職心理教師為核心，兼職教師和輔導員為骨干，專家顧問團隊為保障，學生為主體，藝術專業教師為輔助，家長為后盾的立體網絡，教師、學生、家長和專家共同參與，全面協作。

專職心理教師作為學校心理健康教育的核心，主要以心理咨詢、危機干預、心理健康活動指導、心理課程開設與藝術心理研究等工作為重點；兼職教師和輔導員是學校心理健康教育的骨干，他們具有與學生年齡差距小、信息渠道暢通等優勢，他們主要以心理教育活動開展、心理輔導、學生心理狀況動態管理等工作為重點；完善校內外專家顧問團隊，以定期督導、培訓、指導，及時轉介的方式開展工作；加強對以心理信息站為核心的學生干部隊伍的培訓，以品牌活動為載體，充分調動學生自我認識、自我教育、自我成長的積極性，充分發揮學生在活動中的主體性；由于藝術院校學生對專業教師的“崇拜感”和對專業學習的看重，積極取得藝術專業教師的支持，號召他們注重專業教學中學生思想、人格的培養，加強對心理異常學生的敏感性，及時發現，及時報告，及時溝通；爭取家長對學校心理健康教育的關注度，通過發放《致家長書》等心理宣傳材料將大學生心理健康教育的觸角延伸到家庭，建立與心理問題學生家長定期溝通的制度，最大限度地爭得家長的理解和幫助。

2.在隊伍培訓上，強化心理工作隊伍專業化培養與發展制度，通過督導、研習、交流、研究等多種方式，對心理健康專兼職教師分層次在基礎理論、課程教學、心理咨詢、危機干預等多方面開展培訓，以提升藝術院校心理健康教育工作隊伍的工作水平。

如通過制定《心理健康教師培訓條例》對專兼職教師的培訓目標與效果進行制度保障；編制《學生心理輔導工作手冊》《學生心理危機干預流程》等規范性文本對學生心理健康教育工作的內容和操作流程等進行工作的規范；通過“隊伍送出去…專家迎進來”的培訓方式，提升專兼職隊伍的心理健康教育理論水平；定期舉辦案例督導與心理健康工作交流會，分析引發大學生心理危機的原因，把握高危學生群體的心理特征，對專兼職隊伍進行心理健康教育實踐指導，從而降低學生心理危機事件的發生率；大力支持專兼職隊伍人員開展心理調查研究與學術交流活動，設立心理健康專項研究課題，鼓勵他們結合實際工作開展科學研究，將實踐中調查的結論上升到理論層面，并二次運用于實踐。

（二）開展品牌活動，發揮朋輩作用，提升教育效果

1.在心理健康教育活動開展中，結合學生專業特長與心理需求，打造藝術院校特色品牌活動，以形式多樣、主題鮮明的活動感動心靈。

當前的心理健康教育，已經逐漸從“治療”取向向“預防”取向轉變，在積極心理學與全人教育的理念下，發展與教育模式的心理健康教育逐漸占據了高校心理健康教育的主流地位。該模式以促進學生發展為目的，以“預防性干預”和良好校園文化環境的創設把心理教育滲透在學校教育的各個方面，從而促進學生健全人格的養成‘糾。在發展與教育模式的心理健康教育中，藝術院校應該以活動為重要載體，開展“學生需要、特色鮮明、講究實效”的心理健康教育活動。

一方面，在宣傳教育中，可結合藝術院校專業特點，開展心理漫畫與海報大賽、心理情景劇展演、心理文學作品朗誦、心理微電影展映、心理放松音樂創作等與學生專業密切相關的特色心理教育活動，既能充分展現學生的專業特長、提升學生參與熱情與專業教師的支持度，又使學生以輕松快樂的方式關注心理、關注自我，對于學生積極心理品質的提升與培養具有較好的效果。

另一方面，從藝術類學生的生活出發，想學生之所想，開展“接地氣”的心理輔導，解決學生的實際問題和困惑。如根據藝術院校專業成長特點，在新生開學、專業分化、就業深造抉擇等開展班級或團體的宿舍人際關系輔導、大學適應輔導、學習壓力輔導、擇業與創業心理輔導；在90后學生普遍關注的特殊日子如感恩節、情人節、光棍節等開展感恩心理、愛情心理、情緒管理等心理輔導。

2.發展朋輩支持系統作用，充分發揮學生主體性作用，滿足學生自我成長的心理需要。

針對藝術院校學生的學習生活特點，以專業或班級為單位發展“心理信息員”，以院系為單位建立“心理信息站”。對于作為學生朋輩的心理信息員，通過專業理論培訓提升其心理素質，通過活動開展調動學生自我教育與成長的積極性。這些心理信息員作為大學生的同齡人，發揮的是“朋輩”教育的作用。朋輩心理互助可以將心理健康教育從師生之間延伸到生生、朋友之間，同時具有義務性、友誼性等，它一方面彌補了藝術院校心理健康教育專職人員的緊缺，另一方面提升了學生的主體性與參與心理教育的熱情。

心理信息員開展朋輩心理輔導，可通過生活化的談話了解同學的情緒狀態，及時發現異常；開展朋輩心理沙龍，可以輕松活潑的形式來探討心理困惑，從他人的心理感受與解決方法中獲得支持與啟發；開展朋輩激勵活動，可通過優秀就業創業者、自強不息者、從心理危機中走出者的現身說法，讓其他同學受到激勵、啟迪；開展朋輩網絡自媒體宣傳，可通過心理知識的宣傳與發布，達到傳遞好心情、傳播正能量的效果。

（三）建立分類系統，關注特殊群體，做好危機預警

1.從頂層設計出發，建立科學的學生心理健康分類關注系統，分層次提升學生的心理健康水平。一方面，藝術院校大的專業方向一般有表演類、美術設計類、理論類等，可根據不同專業學生不同的專業特點和心理特征，開展不同類別的心理健康教育活動。如針對表演類學生活潑好動喜歡隱藏心理問題等特征，可開展諸如心理案例分享、心理情景劇表演等活動，使學生從表演與他人事件中得到啟發與教育。另一方面，根據學生不同的心理健康水平，制定不同層次的心理健康教育方案。如面向所有學生開展普及型心理健康教育，通過心理健康必選課程提升學生心理知識水平，通過“3.20”“5.25”等平臺心理教育活動提升學生心理素質；針對學生心理信息員隊伍，以課程、講座、會議、活動為載體，進行心理健康知識、心理活動策劃、心理問題處理能力等全方位的培訓，充分調動他們在學生中的“朋輩教育”作用；針對部分有心理問題、困擾和輕度障礙的學生，提供發展性輔導和心理咨詢服務，改善現狀；針對嚴重心理障礙和精神疾病的學生，做好轉介、危機干預與相關善后工作，盡力避免惡性事件的發生。

2.關注特殊群體，規范工作流程，建立學生心理危機事件防護網。

完善學生心理健康普查和心理危機排查制度，切實做到早篩查、早發現。健全關愛學生制度，對特殊群體進行重點監控、關注與關愛。制定預案性、操作性強的危機干預工作流程，建立有效的心理危機干預轉介系統和危機善后系統，從心理危機干預工作方案的細化和對心理危機學生處理、轉介、康復后跟蹤等全程關注人手，建立學生心理危機事件防護網，努力控制心理危機事件的發生，盡力降低心理危機事件產生的負面影響，提高危機預防和干預工作的實效性。

（四）發揮專業優勢，教學科研并重，形成鮮明特色

高校的心理健康教育工作，除了日常咨詢、教育活動、危機干預外，還承擔著通過課堂教學主渠道向學生傳播心理健康知識，通過調查為學校的管理與教學工作提供建議、對策，通過科研進行工作方法檢驗、工作思路提煉的責任。針對藝術院校工作現狀，結合藝術類專業特色，可通過開設特色心理課程，構建特色教學體系；結合藝術院校專業優勢，開展藝術生心理調查與藝術心理治療研究，打造具有鮮明藝術特色的教學科研體系。

1.在課程設置上，從學生需要出發，形成以“大學生心理健康”必修課為核心，以“心理影視賞析”“繪畫藝術治療”“音樂放松治療”“設計心理學”“社會心理學”等與藝術專業緊密相關的選修類課程為有益補充的藝術特色心理課程體系。藝術院校的專業涉及繪畫、音樂、設計、傳媒、影視等多種專業類別，在心理健康教育課程教學中，教師要充分了解學生相關專業背景，并從學生特長出發，增加心理課程中的藝術體驗與可參與性，通過心理劇表演、繪畫心理測驗、音樂放松等體驗式學習形式增加學生的主體性與積極性，提升教學實效，改變以教師為中心的傳統教學中學生學習動機低、效果差的狀況。在教學與實踐的基礎上，編制具有藝術院校特色的校本心理健康教材。

2.在科學研究上，一方面可結合專業的實際需求對藝術院校學生的特殊心理狀態進行調研，如研究音樂表演類學生舞臺演出焦慮心理，改善表演類學生舞臺表演中的心理素質；研究美術設計類學生的拖延心理，改善學生藝術創作中的時間管理能力等，類似研究成果都可提高藝術院校心理健康教育工作的實效性。另一方面，還可整合藝術與心理健康教育的學科交叉，嘗試開展藝術心理研究。如進行有藝術特色的心理治療，以心理學相關理論和藝術理論為基礎，將藝術作為評估或治療手段，利用音樂治療、繪畫治療、心理劇治療、舞蹈治療等藝術形式，通過心理治療師、藝術作品和來訪者三者之間的交互作用，從而評估和促進來訪者心理健康水平。藝術院校在進行藝術心理治療研究上具有先天的學科優勢，特別是對于一些藝術學科門類較為齊全的綜合性藝術院校來說，在藝術治療上進行研究，可聯合美術、音樂、舞蹈、影視等各專業的專家教授進行，這些研究成果既可將藝術的手法運用于藝術院校的心理咨詢與治療實踐，又能為藝術院校相關學科的進一步發展積累寶貴的原始材料。