走向生活的品德教育

鄭紅群

陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。因此，在品德教學中我特別關注兒童正在進行中的現實生活，努力做到課堂教學有實效性、針對性。關注每一位學生的成長，回歸學生真實的生活世界，豐富兒童的內心世界。

一、在活動中長知識，在生活中培養能力

《品德與社會》課程標準指出：品德與社會是以兒童的社會生活為基礎的、高度綜合性的課程。作為基礎教育課程改革的一個亮點，它有機地融合了兒童領域的許多領域，又結了新時代賦予的新內涵。即：指向于培養學生知識，技能，情感價值觀等三位一體的全面發展。教學中我們要交給學生通向生活的鑰匙，要使他們成為生活的主人，不能僅僅把教育局限在書本上，還要把書本學習和生活實踐結合起來，要積極參與社會實踐。通過活動，培養他們的各種生活能力。

如教學《自己的事情自己做》一課時，為使學生從小養成勤勞、不依靠別人的好習慣，我根據本班實際，在全班開展了“我是勞動小能手”的活動，讓學生經過一段時間的實踐后，又組織進行比賽，看誰做得又快又好，并選出優勝者給予獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅和自豪，使學生初步形成愛勞動的道德情感，在獨立洗衣服、洗刷餐具的比賽活動中進一步鞏固和升華，促進學生在實踐中養成了良好的道德行為習慣。

在教學《學會看平面圖》一課時，我設計了這樣一個環節：明明在公園里迷路了，怎么辦？孩子在出謀劃策中，學會了看平面圖，也懂得了在生活中遇到困難應該怎么做。這樣，把兒童的現實生活與平面圖的教學有機結合起來，讓兒童在“準生活”的實踐活動中去學習平面圖的有關知識，在課堂生活中提高學生看圖識路的實際生活能力，體驗成功的快樂，學會生活的本領。

二、在活動中積累經驗，在生活中學會成長

課程是經驗不斷生成的過程，《品德與社會課程標準》明確指出：品德與社會必須要聯系生活的事件，生活的體驗、生活的空間、生活的領域，要結合學生與家庭、學校、社會和自我的關系。學生是生活中的人，學生的思想品德就是在生活中發展起來的。我們的教學，課程的實施都需要尊重這一點。即去挖掘生活的意義，生活的價值，通過多種方式，盡量讓學生走出文本，走向生活的大世界。在生活中體驗情感，積累經驗，這是形成良好品德的重要途徑。

在《讓爺爺奶奶高興》一課之前，我曾做過一次訪問調查，結果發現，學生對于愛的理解只是基于表面，不能深刻地理解，只有引導他們在校園﹑社區﹑社會目睹并親身體驗，才能觸動他們內心深處的心弦，從而在生活中，在一件件小事中激發他們的情感。所以本課的教學過程著力于“體驗”，我從孩子的生活經驗出發，創設了生活化的課堂。通過課堂中的生生互動、師生互動、祖孫互動，讓孩子們對爺爺奶奶從了解到關心，從關心到關愛，把學生的情感體驗推向高潮，讓他們在親情對話、自主感悟中得到心靈的洗禮。今后，對自己的爺爺奶奶，對社會上的爺爺奶奶，都會發自內心地去關愛他們

教學《大家的事情大家做》一課時，在學生明確社會是我們共同的家的基礎上，我請孩子們聯系自己的生活事件，從小事說起，從自身做起，走進生活，體會情感，促進良好品德的形成，成長為一個合格的社會人。

三、在活動中激發情感，在生活中領悟道理

教師的情感要參與到教學的全過程，教師在教學中要用自己的情去引學生的情，教師應把教學內容的情、自己的情和學生的情融為一個整體去影響和感染學生。

在上《我們的成長離不開他們 》一課時，通過對老師一天教學活動的觀看，讓學生認識到每一個人的成長都離不開老師辛勤培養，因此，我們每一個人都要尊重老師，熱愛老師，從而為學生形成正確的道德認識奠定基礎，逐步養成良好的習慣。

生活是課堂教學的源泉，是品德與社會教學取之不盡的教學資源，在道德教育過程中，讓學生真正走進生活，是凸顯學生主體地位，以學生生命的感受來增進教學效益的有效手段，回歸生活是品德與社會教學的本質追求之一。

總之，在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。換言之品德課的教學要以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯系兒童現實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，讓生活走進兒童，讓兒童走進生活，讓品德融入生活。